[2023 영유아교수방법론] (1)2019개정 누리과정을 고려하여 집단 유형에 따른 교수학습방법을 설명하시오. (2)교사의 상황별 상호작용 표현의 원리를 설명하고 예시를 10개 제시하시오(언어적, 비언어적 상호작용 모두 포함할 것, 부정적 표현과 표현의 전환을 모두 포함할 것)

소개글

[2023 영유아교수방법론] (1)2019개정 누리과정을 고려하여 집단 유형에 따른 교수학습방법을 설명하시오. (2)교사의 상황별 상호작용 표현의 원리를 설명하고 예시를 10개 제시하시오(언어적, 비언어적 상호작용 모두 포함할 것, 부정적 표현과 표현의 전환을 모두 포함할 것)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 2019개정 누리과정을 고려하여 집단 유형에 따른 교수학습방법을 설명하시오.
    1) 대집단 활동
       ① 주요개념
       ② 교사의 역할
       ③ 유의 사항
    2) 소집단 활동
       ① 주요개념
       ② 교사의 역할
       ③ 유의 사항
    3) 개별 활동
  2. 교사의 상황별 상호작용 표현의 원리를 설명하고 예시를 10개 제시하시오(언어적, 비언어적 상호작용 모두 포함할 것, 부정적 표현과 표현의 전환을 모두 포함할 것)
    1) 교사의 상황별 상호작용 표현의 원리
    2) 예시
       ① 부정적 표현 ➭ 긍정적 표현
       ② 영유아의 감정을 상하게 하는 표현 ➭ 감정을 인정하는 표현
       ③ 추상적 표현 ➭ 구체적 표현
       ④ 위협적인 표현 ➭ 비위협적인 표현

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

)
언어적 상호작용
길동아! “OO는 블록 놀이를 잘하는 데 너는 왜 그러니?”
길동아!. “선생님이랑 같이 다시 해볼까? 그럼 길동이도 블록 놀이 잘할 거야!“
길동이의 배를 보며
“길동아! 넌 왜 그렇게 많이 먹니?”
길동아! “선생님이 배 만져보니 배가 너무 불러서 안에서 소리가 나네. 과식은 건강에 해로우니 우리 먹는 걸 조금만 조절해 볼까?“
길동아! “친구 때리지 마!”
길동아! “친구에게 화난거 있니?”, “선생님이랑 길동이가 왜 그랬는지 이야기를 해볼까?”
비언어적 상호작용
길동아! “OO는 블록으로 터널을 잘 만들었는데 넌 왜 그러니?”
길동아!. “길동이가 만든 터널도 이쁘네!. 선생님이 안아줄게!, 그리고 다음에는 더 잘만들 수 있을 거야!“
길동아! “친구 때리지 마!”
안아주며, 길동아! “친구에게는 이렇게 안아주고, 웃어주는 거야!”
“길동이 또 넘어졌네!“
“이번에는 안 넘어지게 선생님이랑 같이 한번 해볼까?”, “선생님이 우리 길동이 허리를 잡고 있을 테니 다시 해보자!”
③ 추상적 표현 구체적 표현
구분
추상적 표현
구체적 표현
(표현의 전환)
언어적 상호작용
길동이는 “블록을 잘 쌓는구나!
“길동이가 쌓은 블록이 마치 터널 같네. 보렴! 사각형 모양의 짧은 터널 같지?“
아름이 머리를 보며 “여러분! 아름이가 오늘 너무 이쁘지 않나요?”
아름이 머리를 보며 “여러분! 아름이가 오늘 머리를 묶었는데, 동화에 나오는 공주님처럼 너무 이쁘지 않나요?”
비언어적 상호작용
“블록으로 터널을 만들 수 있을까?”
손짓으로 “터널은 사각형으로 되어 있고, 블록도 네모난 모양이니 우리 블록을 쌓아서 터널처럼 만들어 볼까?”
“잠자리를 보니 참 귀엽지?”
팔을 흔들면서 “우와! 잠자리가 팔을 흔들면서 날아다니는데 너무 귀엽지 않니?”
지나가는 고양이를 보며 \"고양이가 너무 조용히 지나가요!\"
지나가는 고양이를 보며 \"고양이가 생쥐를 찾으러 조용히 지나가요.\", 고양이가 걷는 흉내를 내며 \"살금살금, 살금살금\"
④ 위협적인 표현 비위협적인 표현
구분
위협적인 표현
비위협적인 표현
(표현의 전환)
언어적 상호작용
길동이 너! “지금 무슨 짓이야?”
길동아! 우리 길동이 지금 머하고 있는지 선생님께 말해 줄 수 있나요?“
길동아! 밥 먹었으니 양치해!
길동아! “밥 먹고 치카치카~ 해야 이가 썩지 않겠지? 그러니 다른 친구들과 같이 치카치카~ 하러 갈까?”
길동아! “길동이가 가지고 논 장난감 치워!”
길동아! 친구들이 길동이가 어질러 놓은 장난감 때문에 다칠 수 있으니 선생님이랑 같이 정리할까?“
비언어적 상호작용
길동이를 보며 손을 든 상태에서 “지금 무슨 짓이야?”
길동이에게 다가가 머리를 쓰다듬으면서 “길동아! 길동이가 지금 머하고 있는 지 선생님께 말해줄래?” 하면서 미소를 지어 보인다.
길동아! “왜 친구를 밀치고 그러니?”
길동아! “ 왜 친구를 밀쳤는지 선생님께 말해줄 수 있겠니?”
넘어지며 아픈 표현을 하며 “길동이가 밀쳐서 친구가 넘어지면 다칠 수가 있어.”
엉덩이를 만지며 “병원에 가서 아픈 주사를 맞아야 될 수도 있어!”, “다른 친구가 길동이를 밀치면 길동이도 다칠 수가 있으니 앞으로 친구와 이야기를 먼저 나누어 볼까?”
Ⅲ. 결 론
대집단, 소집단 활동은 교사와 유아들이 함께 모여서 활동하는 시간이며 대부분의 프로그램에서 일과 중에 1∼2번, 20분에서 30분 정도 구성되어 이루어진다. 일과 계획, 이야기 나누기, 문학 활동(동화ㆍ동시ㆍ동극), 음악 활동(노래ㆍ악기), 게임, 음률 활동, 신체활동, 간식 등의 활동으로 나누어 볼 수 있으며 유아들이 참여하기는 하지만 주로 교사 주도적으로 이루어진다. 따라서 대소집단 활동에서 대집단으로 활동하는지 소집단으로 활동하는지에 따라 영유아들의 자리 배치와 활동의 특성이 달라지게 된다. 많은 인원으로 이루어진 대집단 활동은 전적으로 교사의 능력에 의존하며 진행되기 때문에 지적인 측면에는 적합한 면이 있지만, 개정 누리과정에서 강조하는 창의성과 활동성이 요구되는 교육목표를 이루는 데는 일정한 한계를 가진다. 태생적으로 소집단 활동은 바로 이러한 한계점에서 출발한 것이기 때문에 구조적으로도 학습자의 창의성과 활동성을 높이기 위한 다양한 방식의 교수활동을 진행해 볼 수 있다. 따라서 대집단 활동과 소집단 활동을 서로 상호보완적으로 활용하여 운영할 필요가 있다.
다음으로 교사와 영유아의 상호작용은 유아교육기관의 하루일과 속에서 다양한 방법으로 이루어진다. 영유아와 교사는 쌍방 간의 언어적, 비언어적 소통뿐만 아니라 함께 활동하면서 서로의 요구와 신호를 수용하는 것 등을 포함한다. 한편, 영유아와 교사의 상호작용에서 교사는 영유아의 발달과 학습을 돕기 위한 양육적 역할과 교육적 역할에서 적절한 균형이 이루어지도록 노력해야 한다. 또한, 영유아와 교사의 바람직하고 긍정적인 상호작용은 영유아의 활동, 그림 표현능력, 언어능력, 친사회적 행동과 문제해결 능력 등 다양한 영역에 긍정적인 영향을 미친다. 그리고 영유아와 교사의 상호작용은 영유아의 사회적 기술 증진과 전반적인 성장 발달에 도움을 주는 요인이 되므로 교사는 영유아와의 원활한 상호작용을 위해 영유아에 대한 발달지식을 갖추어 발달 수준에 맞는 적절한 상호작용을 할 필요가 있다. 이런 점에서 긍정적인 상호작용을 위한 상황별 상호작용 표현의 원리는 바람직한 상호작용을 위한 좋은 지침이 될 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 이은혜(2021), 유아교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 변인에 대한 메타분석, 경희대학교 대학원.
2. 안창희(2019), 유아교육과정 실행에 대한 교사지원방안 탐색(누리과정을 중심으로), 국민대학교 일반대학원.
3. 교육부(2019), 개정 누리과정 확정·발표, 교육부.
4. 이수정(2019), 문법탐구학습을 위한 학습활동의 유형에 대한 고찰, 숙명여자대학교 교육대학원.
5. 이영애ㆍ이금구(2018), 영유아교수방법론, 한국방송통신대출판문화원.
6. 위영희, 문혁준 외 3명(2013), 영유아교수법, 창지사.
7. 심주연(2012), 유치원 대소집단 활동유형에 따른 교수학습방법 탐색 연구, 고신대학교 교육대학원.

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