도덕 윤리 임용고시 교과교육론 합격 서브노트, 도덕 윤리 임용고시 교과교육론 요약정리

소개글

도덕 윤리 임용고시 교과교육론 합격 서브노트, 도덕 윤리 임용고시 교과교육론 요약정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 프로이트의 정신분석학
2. 에릭슨의 심리사회적 발달
3. 행동주의 학습이론
4. 밴듀라의 사회학습이론
5. 인지발달론
6. 콜버그의 도덕성 발달 이론
7. 레스트의 4구성 요소 모형
8. 나바에츠의 통합적 윤리 교육 모형
9. 튜리엘의 사회영역이론
10. 여성주의 접근법 : 길리건
11. 여성주의 접근법 : 나딩스
12. 피터스의 도덕성 발달 이론
13. 호프만의 공감 이론
14. 구성주의 도덕교육론
15. 인격교육론의 특징과 유형
16. 리코나의 통합적 인격교육론
17. 덕 교육론
18. 프랑케나 : 의무 윤리교육과 덕 윤리교육의 통합
19. 공동체주의 도덕교육론
20. 뒤르껨의 도덕사회화론
21. 블라지의 도덕적 정체성 이론
22. 데이먼의 도덕적 자아이론
23. 윌슨의 도덕성 요소이론
24. 콜즈의 도덕적 지능 이론
25. 커센바움의 포괄적 가치교육론
26. 로저스, 메슬로우, 긍정심리학
27. 듀이, 헤어
28. 협동학습
29. 사회정서학습
30. 역할채택, 역할놀이
31. 도덕 딜레마 토론 수업 모형
32. 가치명료화 수업 모형
33. 이론적 근거 정립 모형, 가치 갈등 수업 모형, 가치 분석 수업 모형
34. 개념 분석 수업 모형
35. 배려 수업 모형
36. 내러티브 접근법, 도덕이야기 수업 모형
37. 봉사활동 학습, 경험 수업 모형, 고려모형, 프로젝트 접근법, 수행평가
38. 사회 행위 모형
39. 사회적 직관주의 모형
40. 중학교 도덕
41. 생활과 윤리, 윤리와 사상

본문내용

있는 다양한 교수 학습 방법과 접목하여 활용함.
(5) 개인차를 고려한 교수 학습을 효율적으로 운용함.
(6) 학습자의 인성 발달을 위한 교수 학습을 효율적으로 운용함.
2) 평가 방향
(1) 도덕과 평가에서 무엇을 평가할 것인가?, 평가를 통해 달성하고자 하는 궁극적인 목적은 무엇인가?
- 도덕과 평가는 좁게는 도덕과의 교과 역량과 기능이나 도덕적 탐구 및 성찰과 실천을 의미하는 도덕함을 진단하고, 넓게는 학생들의 도덕성과 인성을 평가한다. 이를 통해 궁극적으로 도덕적 인간과 정의로운 시민을 육성하는 것이 도덕과 평가의 목적이다.
(2) 도덕과 평가 결과의 활용 원칙
- 도덕과 평가 결과는 학생들의 도덕성 발달을 도모하고 교수 학습을 개선하는 데 필요한 자료로 활용할 수 있도록 한다.
(3) 도덕과 평가 요소
- 도덕성의 인지적 정의적 행동적 측면에 대한 통합적 평가를 실시함. 단순히 학습 내용에 대한 지식과 이해 정도를 재는 것이 아니라 학습 내용에 대한 가치화·조직화·인격화의 정도와 학습 내용과 관련된 도덕적 사고 능력의 향상 정도를 통합적으로 평가해야 함.
(4) 수행평가가 학생의 학습과정과 결과를 종합적으로 평가하는데 유용한 이유
- 수행평가는 일회적인 것이 아니라 시간을 두고 교수 학습 과정과 함께 진행되는 역동적인 평가 방식으로서, 교수 학습의 결과뿐만 아니라 교수 학습의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이기 때문이다.
(5) 환원주의 평가 방식을 지양하기 위해 수행평가를 중시하여 활용할 필요가 있는 이유
- 수행평가는 도덕성의 인지, 정의, 행동적 영역에 대한 종합적이고 전인적인 평가를 가능하게 하기 때문에, 환원주의 평가 방식의 한계를 극복하는 데 기여한다.
(6) 수행평가의 도덕교육적 의의
① 수행평가는 평가 과정에서 학생들의 역동적 참여를 강조한다.
② 수행평가는 학생들간의 차별성을 인정해 주고 선택의 폭을 넓혀준다.
③ 수행평가는 ‘전인교육’이라는 교육본질에 충실해야 한다는 인식을 바탕으로 기존 평가가 갖는 문제점을 해결하려고 시도한다.
④ 수행평가는 도덕과 평가 방식의 다양화에 기여할 수 있다.
⑤ 수행평가는 ‘학습할 가치가 있는 것이라면 평가될 가치가 있다’라는 입장임.
⑥ 도덕성 및 인격의 발달이라는 도덕과 교육의 본질을 구현하기 위해서는 가정과 사회의 공조관계 형성이 중요
⑦ 수행평가는 시험인 동시에 활동이 될 수 있으므로 도덕과 교수 학습방법의 쇄신에 크게 기여
(7) 포트폴리오 평가가 도덕과의 평가 방법으로 유용한 이유
- 포트폴리오는 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하지 않고, 학생 개개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 평가하는 것을 강조한다. 따라서 도덕성의 발달은 일회적인 경험이나 단기간의 훈련을 통해 가능한 것이 아니라 오랜 세월 동안의 ‘위대한 것에 대한 습관적인 대면’이나 ‘지속적인 자기점검 및 반성’등을 통해 가능하다고 본다면, 도덕과 평가에서 포트폴리오는 다른 어떤 평가 방법보다 도덕교육적 목적을 위해 유용하다.
5. 기타
※ 교육과정 측면에서 본 도덕교육에 대한 네가지 접근법
① 사회적 행동주의는 한 사회 속에서 바람직하다고 여겨지는 도덕성의 구성 요소들을 밝히고, 그러한 구성 요소들을 행동적 목표로 표현하는 데 초점을 맞추고 있다.
② 지적 전통주의는 학생들의 도덕성 함양을 위해서는 위대한 서적들에 접할 수 있는 기회를 부여해야만 한다는 입장을 견지하고 있다.
③ 경험주의는 학생들이 경험하는 모든 것이 그들의 도덕성 형성에 영향을 미친다고 주장한다.
④ 비판적 재구성주의는 학생들의 경험을 소중히 여긴다는 측면에서는 경험주의와 유사하지만, 그러한 경험이 정의와 평등에 초점을 맞춘 것이어야 한다고 주장한다는 점에서 차이가 있다.
생활과 윤리, 윤리와 사상
1. 성격
1) 생활과 윤리 중점사항
- 생활과 윤리는 동서양의 윤리 이론을 토대로 다양한 윤리 문제의 해결 방안을 모색하는 실천윤리의 성격에 주안점을 둠. 따라서 학생들이 현대 사회의 삶에서 발생하는 윤리적 문제와 쟁점들을 실천 윤리학의 관점에서 탐구하고 성찰함으로써 보다 도덕적인 사회를 만드는 데 필요한 실천 성향을 지향하는 윤리함에 중점을 둠.
2) 윤리함의 의미
- 윤리함은 윤리적 논쟁거리를 중심으로 현실 속의 도덕 현상과 규범에 대해 탐구하고, 그것을 자신의 가치관과 연계시키는 윤리적 성찰 과정 자체에 초점을 맞추는 실천적 개념으로 도덕함의 하위 영역에 속하는 것임.
2. 목표
1) 고등학교 목표
- 고등학교 단계에서는 윤리적 관점에 대한 접근을 포함하는 통합사회의 목표를 발전적으로 수용하는 바탕 위에서 삶의 윤리적 차원에 대한 심화된 인식 능력과 자신의 생활세계에 근거한 다양한 윤리적 쟁점에 관한 인식 및 해석능력, 윤리 고전에의 직접적 접근을 통한 사유와 성찰 능력, 실천 역량을 기름.
2) 생활과 윤리 목표
- 생활과 윤리에서는 현대 생활의 제 영역에서 발생하는 다양한 윤리 문제들을 주도적으로 탐구하고 성찰함으로써 인간과 사회를 윤리적인 관점에서 올바르게 이해하고, 윤리적 민감성 및 판단 능력을 함양하며 윤리적 동기를 내면화하여 공동체 안에서 윤리적 삶을 실천할 수 있는 덕성과 역량을 기르는 것임
3) 윤리와 사상 목표
- 윤리와 사상에서는 한국 및 동서양의 윤리 사상과 사회사상의 학습을 통해 윤리적 앎을 심화하고 현대 사회에서 발생하는 다양한 윤리적 문제들을 비판적으로 사고하고 도덕적으로 탐구하며 윤리적으로 성찰함으로써, 자신의 삶과 사회에 대한 올바른 윤리관을 정립하고 실천하는 능력을 기름.
3. 평가
1) 생활과 윤리 평가방향
- 도덕성의 주요 구성 요소라고 할 수 있는 민감성, 판단력, 동기, 품성 등을 통합적으로 평가함.
2) 윤리와 사상 평가방향
- 행동적 측면을 포함하여 도덕적 탐구와 윤리적 성찰을 중심으로 하는 도덕함을 종합적으로 평가하되, 윤리와 사상 과목의 특성을 고려해 인지적 측면과 정의적 측면을 평가하는 데 초점을 맞춤. 평가결과는 학생들의 학업 성취도를 판단하는 것을 넘어 학생들의 정신적이고 도덕적인 성장, 즉 인성의 발달을 촉진하는 데 활용하며, 교사 자신의 교수 방법 개선에도 활용함.

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