비고츠키의 사회 ·역사적 심리발달이론

목차

- 비고츠키의 생애와 이론

- 심리적 발달의 원리

- 교수의 원리

- 교육적 적용

- 비고츠키 발달 이론과 다른 발달이론과의 관계

본문내용

. 이런 사실에서 비고츠키는 행동주의자들에게는 학습이 곧 발달이라고 결론지었다. 실제로, 행동주의자들은 발달해 가는 아동은 항시 같은 아동이지만 학습의 결과로 더 많이 알게 되고 더 숙련된 기능을 갖는다고 주장한다. 행동주위 관점에서는 정신 구조의 질적 변화란 일어나지 않으며 학습은 누적적일 뿐이다. 이에 반해, 비고츠키는 아동이 알고 있는 수많은 것 가운데 성장으로 설명될 수 없는 질적 변화가 일어난다고 보았다. 어떤 학습은 사고의 구조를 재조직하게 하며 질적으로 변하게 한다. 예를 들어, 아동들이 언어를 획득하면 단어로 생각하기 시작하며, 그것으로 감각 운동기의 사고와 문제 해결 능력을 변화시킨다.
마지막으로, 비고츠키와 행동주의는 지식의 구성이란 문제에 대해서도 관점을 달리하고 있다. 행동주의자들은 아동을 비교적 수동적 존재로 보고 지식이란 강화를 통해서 얻어진 산물이라고 보는 반면, 비고츠키는 아동들은 스스로 지식을 구성하며 지식을 획득하는 데 매우 적극적이라고 본다. 아동들은 이러한 정신 구조와 이해력에 바탕을 두고 행동한다. 행동주의에서는 물리적 대상이나 타인들을 포함하는 환경이 아동의 사고와 행동을 통제하며, 강화를 통해 적절한 사고와 행동을 선택하고 증가시킨다. 이와는 반대로 비고츠키는 지식과 정신의 도구가 아동 자신의 사고와 행동을 통제하는 수단을 제공해 준다고 주장한다.
3. 정보처리 이론과 비고츠키
정보 처리 이론은 비고츠키 사후 오랜 뒤에 생겨난 이론이지만 비고츠키가 생각해 낸 아이디어 가운데 정보처리 이론에서 보고된 연구 결과들과 일치하는 것이 많이 있다.
공통점
비고츠키 이론과 정보 처리 이론은 모두 성숙된 사고와 문제 해결 능력에서 초인지의 중요성을 강조한다. 이 두 이론에서 초인지는 자기 조절, 자기 반성, 그리고 평가 및 감독과 같은 개념들이 포함한다
또한 이 두 이론은 유아가 학습을 할 때 스스로 노력을 기울여야 한다는 것을 강조함으로써 정신 과정은 수동적인 것이 아니라고 말한다. 게다가 새로운 학습이란 것은 기존의 정신 구조에 단순히 첨가되는 것이 아니라 현재 갖고 있는 지식을 바꾸는 것이다. 비고츠기는 이해력이란 단순히 기존의 의미를 복사하는 것이 아니라 유아가 새로운 의미를 구축하고자 교사나 자신이 알고 있는 책의 저자와 의사 소통하는 것이라고 말한다.
마지막으로, 정보 처리 이론이나 비고츠키 이론에서는 인지 과정과 언어의 의미(의미론)를 강조한다. 두 이론 모두에서 주의 집중과 기억, 그리고 초인지가 학습 과정에서 핵심적 위치를 차지한다.
차이점
정보 처리 이론은 실은 발달 이론이 아니다. 정보 처리 이론이 연령에 따른 정보 처리 과정의 차이를 말해 주기는 하지만 유아들이 나이를 더해 가면서 정보 처리를 어 잘하게 되는 이유를 설명하지 않기 때문이다. 비고츠키는 기본적으로 이 같은 과정이 발달되는 이유와 그 과정이 유아들에게 어떻게 가르쳐지는지에 관심이 있었다.
정보 처리 이론은 근본적으로 컴퓨터와 인간의 정신을 유사하게 보기 때문에 사회적 맥락과 그 같은 사회적 맥락이 사고 과정을 형성하는 방식은 고려하지 않는다. 정보 처리 이론의 관점에서 볼 때 문화는 컴퓨터의 입력에 해당하는 지식이나 사실에는 영향을 미치지만 정보화가 사고의 내용뿐만 아니라 인간이 정보를 처리하는 방식에도 영향을 준다. 말하자면, 문화는 주의집중과 기억, 그리고 초인지의 성격에도 영향을 미치는 것이다. 발시너 같은 비고츠키 학자들에 의하면 정보 처리 이론에서 기억의 보편적 현상으로 설명되는 최초 효과와 최신 효과는 학교 교육의 형태에 따라 다르게 영향을 받는다. 즉, 유아들이 듣는 것들 중 마지막 것만 기억(최신 효과)하는지, 아니면, 첫 번 것과 마지막 것을 기억(최초 효과와 최신 효과)하는지는 유아들이 속한 문화에 달려 있는 것이다.
정보 처리 이론에서는 학습의 감성적 측면과 동기적 측면이 무시되지만 비고츠키의 이론에서 감정과 동기는 학습 과정에서 중요한 것으로 여겨진다. 유아들이 감성적으로 학습 활동에 열중하고 있다고 느낄 때 학습 능률이 가장 높다. 레온테프는 유아들에게 동기를 부여하고 유익한 것이 무엇인지를 밝혀내려는 광범위한 연구를 수행하였다.
4. 비고츠키 접근법에 대한 비판
비고츠키는 그가 생각해 낸 많은 아이디어가 연구되기도 전에, 그리고 그가 품었던 많은 의문에 대답하기도 전에 세상을 떠났기 때문에 그의 글들은 일관성 있고 체계적인 이론으로 정립되지 못하였다. 따라서 정서와 학습간의 관계와 같은 몇몇 발달 영역에 대한 아이디어는 제대로 설명되지도, 과학적으로 입증되지도 않은 것들이다.
비고츠키에 대한 한 가지 공통된 비판점은 언어가 인지 발달에 미치는 영향을 지나치게 강조하였다는 것이다. 그 겨로가 다른 형태의 상징적 표상화가 고등 정신 기능에 어떻게 공헌하는지에 대해서는 제대로 탐색되지 않았다. 하지만 자포로제츠와 벵거가 완성한 후기 연구들은 비언어적 문화 도구가 얼마나 유아의 지각과 사고의 발달을 촉진시키는지를 보여주었다.
두 번째 비판은 비고츠키가 공유된 활동에서 타인의 역할을 지나치게 강조한 반면 능동적인 활동 참여자가 되기 위해 아동이 무엇을 해야 하는가에 대한 설명을 충분히 하지 않았다는 것이다. 이 같은 비판에 착안하여 레온테프는 공유된 활동에서 유아의 능동적 참여에 역점을 둔 '활동 이론'을 발전시켰다.
비고츠키의 이론은 유아의 발달에 대해 서방의 심리학에서 생각하는 것과는 아주 다른 관점을 취한다. 그의 이론은 교수-학습의 과정을 좀 더 정확하게 이해하는데 도움이 될 것이다.
《 참고 문헌 》
엘레나 보르도바. 데보라 J 리옹 김억환 역(1998) 정신의 도구: 비고츠키 유아교육, 이 화여자대학교 출판부.
이명숙 (1998), 구성주의의 심리학적 근거, 구성주의 교육학, 교육과학사.
이종일(1998),사회문화주의와 구성주의, 구성주의 교육학, 교육과학사.
James V. Wertsch(1995). 한양대 사회인지발달연구모임 역, 정민사.
한순미(2000), 비고츠키와 교육, 교육과학사.
허혜경(1996), 비고츠키의 근접 발달 영역이론에 기초한 교수-학습방법, 교육학 연구 제 34권 제 5호, 한국교육학회.

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