집단상담의 의의와 집단발달과정에 따른 집단의 역동성.

목차

1장 집단상담의 기본 개념
1.집단상담에 들어가며..
2.집단상담의 정의
3.집단상담의 목적

제 2 장 집단 상담의 과정과 상담자.
1.집단상담의 과정
2.집단상담자의 자질

제 3 장 집단상담의 이론적 접근
1.정신분석적 집단상담
2.합리적-정서적 집단상담
3.행동수정적 집단상담
4.현실치료적 집단상담
5.형태주의적 집단상담

제 4 장 집단상담의 실제
1.집단상담의 준비
2.집단상담의 기법
3.집단과정별 상담자의 개입반응
4.집단상담의 윤리문제

제 5 장 집단상담의 응용
1.아동을 위한 집단상담
2.청소년을 위한 집단상담
3.대학생 생활지도에서의 집단상담 활용방안

본문내용

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2)집단상담에서의 발달적 욕구의 충족
집단상담에서는 다음과 같은 청소년들의 발달적 욕구가 충족될 수 있다.
① 자아 정체감의 추구는 청소년의 발달과정에서 가장 중요한 주제이다.
② 자기의 관심, 능력 및 적성에 대한 이해가 증진된다.
③ 환경에 관한 충분한 정보를 알아내는 능력이 증진된다.
④ 자신의 입장과 관련된 정보를 소화하고 평가할 수 있는 능력이 증진된다.
⑤ 자기 문제의 인식 및 해결능력과 관련된 대인기술및 자신감이 증진된다.
⑥ 가족관계에 대한 감수성과 의사소통 능력이 향상된다.
⑦ 인관관계의 능력 및 독립적인 행동이 향상된다.
⑧ 자신의 신체적 정서적 변화에 대한 이해 및 대처기술 등이 증진된다.
⑨ 새로운 역할을 학습하고 생활화하는 능력이 증진된다.
3) 청소년 집단상담의 과정과 기법
① 집단상담의 시작과 초기 단계
상담자는 청소년들이 마음속에 가지고 있는 느낌과 의구심을 간파하고 그들의 독특한 느낌을 반영해주며, 그들의 질문에 솔직하게 대답하면서 스스로 구체적인 행동적 목표를 세울 수 있도록 도와주어야 한다. 상담의 분위기 형성에 있어서 청소년들은 형식에 얽매이지 않은 장소를 좋아하므로, 의자를 치우고 방바닥에 앉거나 움직이면서 집단상담을 할 수 있어야 한다. 또한 상담집단을 구성할 때에는 집단원으로서 성공할 수 있는 기준과 조건에 따라 내담자 하나하나를 선발한다. 그리고 집단에 참여할 것인지를 스스로 결정할 권리가 있음을 강조하여 주고, 집단상담에서 자신의 내면세계를 공개할 수 있고 새로운 행동을 배울 준비가 되어 있음을 밝히는 것도 내담자에게 달려 있다는 점을 지적하여 주는 것은 청소년들에게 집단상담에 대한 동기를 높이는 효과가 있다. 대인관계적 잠재력을 훈련시키는 방법으로서 긍정적인 피드백을 교육시킨다거나, 친하기연습, 접촉연습, 접근-회피 행동의 연습 등을 활용할 수 있다.
상담적 집단분위기의 수립 및 유지를 위한 진지한 참여는 어떤 집단의 내담자에게든지 필수적이겠으나, 청소년 집단상담에서는 결정적으로 중요한 변수라 하겠다.
② 집단상담의 종결단계
집단상담의 종결단계에 있어서 상담자는 내담자의 상호간의 친밀하고 수용적인 관계를 종결하는 데 대하여 저항하지 않을까 염려하게 된다. 이러한 겨우에 바람직한 방법이 반영기법을 사용하는 것이다.(예: 우리들은 이제 서로를 참으로 좋아하게 되었지요. 그래서 우리가 세운 목표를 거의 이루었지만 헤어지는 인사를 나누자니 아쉽네요.)
상담자는 또한 청소년 내담자 상호간의 호혜적인 집단 규준을 수립하고 유지하려는 행동을 주시하여 강화해 주어야 한다.
상담에 있어서 청소년 내담자가 새로운 행동을 학습하도록 돕고 그것을 실행한다고 하여 충분한 상담이 되는 것은 아니다. 가장 바랍직한 결과는 청소년들이 각자의 목표를 함께 나누고 주위의 주요 인물로부터의 격려와 강화를 구할 줄 알게되고,새로운 행동을 유지할 수 있도록 도움을 청할 수 있게 되었을 때 이루어지는 것이다.
4)또래 상담자의 역할
지역사회 단체 및 학교기관에서의 전문상담자 활동을 보강하기 위해 준전문 상담자 혹은 또래사담자의 활동을 점차 증대시키고 있는 것이 요즘 추세이다. 이들의 활동은 자살이나 약물중독 등 위기 사건에 효율적으로 개입하는 데 활용된다.
3. 대학생 생활지도에서의 집단상담 활용방안
1)대학생 지도에서의 집단상담의 성격
일반적으로 대학생활은 진리탐구 및 교양교육과 아울러 보다 좋은 직업을 위한 준비 기간이며, 사회적 지위를 얻게 되는 길이 되고 있다. 그러나 이러한 대학생들의 희망과 사회적 기대는 오늘날의 우리 현실에서 많은 좌절을 겪고 있다. 이러한 문제의 원인을 보면
첫째, 주입식 교육으로 임한 사회적 적응력의 결여.
둘째, 적성과 무관한 학과에 입학함으로 인한 부적응과 괴리.
세째, 학원내에서의 사회참여적 운동에 대한 자조적 방관과 혼란속에서 갈등을 겪고 있는 것이다.
이러한 적응력의 부조, 사회적 가치관의 혼란, 전공학과에 대한 불만족은 바로 오늘날 우리나라 대학생 지도의 기본과제가 되고 있음을 부인할 수 없다.
따라서 우리나라 대학에서의 집단상담은 다음과 같은 유형으로 접근되어야 할 것이다.
① 중등학교에서 해결, 통합되지 못한 채 대학에 입학한 학생들의 심리적, 사회적 적응문제를 해소시키거나 감소시키기 위한 심리치료적 집단.
② 대학에서의 학습과제의 성취도를 향상시키기 위한 '학습향상 집단지도'
③ 대인관계사회적 정체감 및 가치관 형성을 위한 '인간관계 훈련집단' 및 '가치관 형성지도집단'
④졸업 후의 진로계획 준비를 위한 '집단지도'
2)대학에서의 집단상담과 집단지도 프로그램
먼저 집단상담과 집단지도의 개념적 차이를 보면 집단상담은 7-8명 내외의 소집단을 대상으로 심리적 갈등문제 등을 집단원 중심으로 접근하는 것이라면, 집단지도는 20여명 내외의 중집단을 대상으로 주로 지도자에 의한 훈련을 통해 인간관계 및 능력개발 등의 목표를 달성하는 접근이라고 규정할 수 있다.
3) 치료적·교육적·그리고 지원적 집단상담
대학에서의 집단상담은 치료적·교육적·그리고 지원적 집단상담의 3대 유형으로 나누어 고찰하는 것이 유익할 것이다. 치료적·교육적 집단상담이 주로 학생생활연구소 또는 상담실에서 학생을 대상으로 하는 접근이라면, 지원적 집단상담은 연구소 또는 상담실 내담자가 아닌 학생 및 학생지도 관계 교직원을 대상으로 하는 집단방법이라 하겠다.
① 치료적 집단상담-연구소 및 상담실을 찾는 학생들의 심리적 갈등과 정서적 문제를 다룸
② 교육적 집단상담-공통 관심사 중심의 집단적 심리상담이며, 구조적 프로그램이 없는 집단적 지도라는 점에서 교육적 집단상담이라고 볼수 있는 것이다.
③ 지원적 집단상담-대학의 상담자가 연구소 또는 상담실 내담자가 아닌 기숙생, 기숙사 사감 학생회 리더 및 학생지도 관계 교직원을 대상으로 하는 집단방법이라 하겠다.
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참고문헌
이장호,김정희 『 집단 상담의 원리와 실제 』 ( 법문사 , 1995 )
이장호 『 상담심리학 입문 』 ( 박영사, 1993 ) 189 - 215 pp
이형득 『 집단상담의 실제 』( 중앙적성출판사 , 1989 )

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집단상담