드라이커스(Dreikurs) 모형 - 민주적인 교수와 잘못된 목표 수정을 통한 훈육

소개글

드라이커스(Dreikurs) 모형 - 민주적인 교수와 잘못된 목표 수정을 통한 훈육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Dreikurs의 이론 개관
- 모형의 초점

2. Dreikurs 모형의 분석
1) 훈육의 본질
2) 훈육과 교사의 유형
3) 훈육과 잘못된 목표
4) 잘못된 목표에 대처하는 방안
5) 잘못된 목표 행동의 지도
6) 격려와 칭찬의 중요한 차이점
7) 논리적인 결과와 벌
8) 해야 할 것과 하지 말아야 할 것

3. Dreikurs 모형의 평가

본문내용

시키지 않는다.
⑤ 학생들이 자신들의 실수에서 교훈을 얻을 수 있도록 가르친다. 실수는 실패가 아님을 강조한다.
⑥ 내적 동기를 자극한다. 억지로 하도록 압력을 가하지 않는다.
⑦ 독립심을 기를 수 있도록 격려한다.
⑧ 교사가 학생들의 능력을 신뢰하고 있음을 보여 준다.
⑨ 학생들이 어려움을 극복할 수 있도록 도움을 제공한다.
⑩ 어려움을 겪고 있는 학생을 학급 학생들이 도울 수 있도록 격려한다. 이것은 학급 학 생들이 그들 자신의 힘을 고양시키는 데 도움을 준다.
격려의 유의점
① 교사는 다른 학생들과 경쟁 또는 비교함으로써 격려해서는 안 된다
② 교사는 학생이 앞으로 얼마나 나아질 수 있는지 지적해서는 안 된다
③ "그러나" 라는 말을 "네가 향상되어 기쁘다. 그러나 .... " 와 같이 사용해서는 안된 다.
④ 교사는 격려해도 반응하지 않는 학생을 포기해서는 안 된다.
7) 논리적 결과와 벌
- 논리적인 결과는 벌고 구별되어야 한다. 벌은 교사가 문제행동을 한 학생에게 그 대가 를 치르도록 하는 행위로, 학생의 보복심을 조장한다. 이와 반대로 논리적 결과는 모 든 행동에는 그에 상응한 결과가 따른다는 것을 학생들에게 가르쳐 준다.
교사는 논리적인 결과를 학생들에게 설명해야 하고, 학생들은 이것을 이해해야 하며, 동의해야 한다. 교사는 자신의 기분과 학급 분위기에 따란 논리적인 결과를 임의대로 사용해서는 안 되고, 모든 학생들이 질서를 유지하기 위해 동의한 규칙이라는 점을 간 단히 강조한 후 해당되는 결과를 적용한다. 그리고 논리적인 결과가 효과적이기 위해 서는 논리적인 결과를 지속적으로 적용시키는 것이 필요하다. 이 때, 화를 내거나 이 를 즐겨서도 안되며, 간단하고도 분명하게 말하도록 해야한다.
8) 해야 할 것과 하지 말아야 할 것
- 훈육은 학생들이 내적 통제를 개발할 수 있도록 돕는 것이어야 한다. 따라서 훈육은 가끔 일어나는 갈등 상황에만 나타나는 것이 되어서는 안되며, 학생들이 서로 협동할 수 있고, 노력할 수 있도록 지속적으로 지도하는 것이어야 한다.
해야 할 것
① 모든 학급구성원들이 주의 집중할 때까지 기다린 다음에 학생들에게 기대하는 행동지 침을 지도한다.
② 상호 신뢰하고 존중하는 바탕에서 모든 학생들과 관계를 갖도록 노력한다.
③ 전통적인 벌을 사용하는 대신 논리적인 결과를 사용한다. 결과는 행동과 직접적인 관 계가 있어야 하고, 학생들이 이해해야 한다.
④ 학생들의 행동을 바르게 파악함으로써 사소한 사건이 심각해지지 않도록 한다.
⑤ 학생들이 자신들의 행동에 책임감을 가질 수 있도록 하고, 이를 배울 수 있도록 한 다.
⑥ 학생들을 동등하게 대한다.
⑦ 교사는 상냥함과 단호함을 겸비한다.
⑧ 행동과 행위자를 구별한다.
⑨ 행동한계를 처음부터 설정하여 이해와 책임감, 타인에 대한 배려를 지향하면서 활동 한다.
⑩ 교사의 말은 진실해야 하고, 요구는 간단하게 한다.
⑪ 문제가 발생하면 신속하게 처리하고, 좋은 분위기를 되살린다.
하지 말아야 할 것
① 학생의 문제행동에 잔소리하거나 꾸짖어서는 안 된다.
② 학생들에게 어떤 약속을 강요해서는 안 된다.
③ 학생들의 단점을 찾으려 해서는 안 된다.
④ 이중 기준을 적용해서는 안 된다.
⑤ 훈육하기 위해 학생들을 위협해서는 안 된다.
3. Dreikurs 모형의 평가
이 모형은 교사와 학생들이 함께 학급규칙과 그에 따른 결과를 설정하는 민주적인 훈육접근을 함으로써, 학생들에게 질서 있는 학급 분위기를 계속 유지하는 책임감을 배우도록 한다. 따라서 이모형에서는 교사가 민주적인 훈육을 하려면 학생들과 함께 어떻게 행동해야 하고, 어떻게 노력해야 하는가를 제시하고, 그 결과에 대해서 많은 시간을 들여 대화해야 한다고 한다. 이는 다른 훈육모형보다 교사의 상담자 역할을 강조하고 있는데, 대부분의 교사들이 상담 기술이 많이 부족하다는 문제점도 가지고 있다. 그러나 이 훈육체제는 그 가치가 천천히 나타나기 때문에 지속적인 지도가 이루어져야겠고, 상호 존중 , 격려, 학생의 노력과 책임, 교사와 학생간의 인간관계를 강조한다는 점에서 많은 시사점을 가진다고 할 수 있다.
장점: 학생이 소속감의 욕구를 가지고 있다는 심리적인 측면을 고려하였기 때문에 보다 학생을 존중하고 있다고 본다. 학급 규칙을 정함에 있어서 학급 구성원 모두가 참여하여 절차적인 과정을 습득할 수 있어서 가치가 있으며 그 적용에 있어서도 민주적이라 할 수 있다. 항상 교사가 학생의 심리적인 요인을 고려하고 있으며, 문제 행동 예방에 도움을 준다.
한계점: 학생들의 문제 행동을 예방하는 데에는 많은 도움을 주지만, 그러한 문제가 발생했을 시 구체적인 통제 방법이 없다. 즉 규범적 측면이 많기 대문에 어떻게 적용해야 하는가가 다소 모호하고 추상적이다. 또 학생들의 문제 행동을 관심 끌기, 힘의 과시, 보복하기, 자포자기의 4가지 유형만으로 구분하고 있는데, 실제 학생의 문제 행동은 여러 가지 심리적 요인이 복합적으로 작용하여 일어나는 것도 있다는 사실을 무시하였다. 즉 하나의 행동에서도 복합적인 양상을 나타낼 수 있다. 그렇기 때문에 문제 행동의 교정에서도 다양한 측면을 고려한 접근이 시도되어야 하겠다.
대안점: 민주적인 교수를 통한 잘못된 목표 행동을 수정함에 있어서 교사와 학생간의 대화는 필수적이라 할 수 있다. 그러나 실제로는 그 상황에 감정이 앞서서 올바른 대화를 그르치기가 쉽다.
따라서 교사는 학생 개개인에게 있어서, 그리고 학급 경영에 있어서 훌륭한 대화기술을 필요로 하는데, 이는 이 훈육모형이 교사의 상담자 역할을 강조하는 측면과도 일치할 것이다.
즉, 우리가 생각한 대안점으로는 우리가 집단 상담을 통해서 배웠던 여러 기술을 실제 생활에서 쓸 수 있도록 해보는 것이다. 즉 자신을 이해시키고 타인을 이해하며 서로의 생각을 수용하고 공감을 하는 훈련을 하여 좋은 관계를 위한 의사소통을 이루는 것이 무엇보다도 중요하다고 하겠다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 강진령 (1998), 학교폭력의 예방과 생활지도
2. 김병성(1991). 학교의 사회심리학. 서울: 양서원

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