학교조직과 상호작용

소개글

학교조직과 상호작용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교조직
가. 조직의 정의
나. 조직의 원리
다. 조직의 형태
라. 학교 조직의 개념
마. 학교 조직의 성격

Ⅱ. 상호작용
가. 사회체제로서의 학교조직과 상호작용
나. 교육적 상호작용의 개념
다. 상호작용을 촉진시키기 위한 교수전략

본문내용

바탕으로 상호작용 한다. 교사는 스스로 자아개념이 형성되어 있으나, 학교라는 제도 안의 제약 조건과 기대 속에서 활동하므로 행위의 자유가 제한된다. 교사는 자기역할에 대한 인식과 학생에 관한 지식을 기초로 활동하게 된다. 이는 학급의 규칙, 조직, 내용과 더불어 학생들에게 해석되어 전달된다. 학생 역시 스스로의 자아개념과 교사에 관한 지식을 기초로 교사의 활동에 반응하며 교사는 이를 해석하여 받아들이게 된다. 교사와 학생의 상호작용은 교사라는 행위자와 학생이라는 행위자사이에 벌어지는 활동이므로 각자 나름대로 대응행동을 의식적으로 선택하게 된다.
교사와 학생의 상호작용에 관한 연구가 초래한 공헌은 교육상황을 구성하는 새로운 행위자로서 교사와 학생에 대한 새로운 지식을 제공하고 상호관계를 생생하게 기술하여 학교 내의 살아 있는 현장에 대한 이해를 높여 주었다는 점이다.
문제점은 다음과 같다.
첫째, 상호작용을 주로 대립과 갈등관계로 파악하여 교사와 학생의 관계를 불완전하게 그리고 있다. 교사와 학생의 관계는 상호협력적인 부분들도 있다는 점을 간과하면 안된다.
둘째, 연구자의 관점으로 행위자의 언행을 해석하는 것을 완전히 배제할 수 없는 한계를 스스로 지니고 있다.
셋째, 교사와 학생의 각각의 행동 및 상호관계가 일어나는 사회적 역사적 맥락을 무시하는 경향이 있다.
③ 학습자-학습자간의 상호작용 (Moreno)
학습자-학습자간의 상호작용은 혼자이든 그룹 환경에서든, 실시간이든, 비실시간이든 한 학습자와 다른 학습자간에 이루어지는 상호작용이다. 이는 비공식적이고, 사회적인 의사소통에서부터 학습과제 해결을 위한 의사소통에 이르기까지 다양한 형태로 나타날 수 있다.
학생과 학생간의 상호작용과정을 측정하는 방법으로서는 사회성 측정법이 있다. 이 방법에 의하여 조사된 유형은 고립형, 상호선택형, 배척형, 연쇄형, 삼각형, 별형 등이 있다.
다. 상호작용을 촉진시키기 위한 교사전략
Trousdale는 어린이의 언어 발달은 어른과의 상호작용의 정도와 성격에 따라 크게 영향을 받는다고 했다. 학습자에게 제시되는 언어적 상호작용의 성격에 따라 학습의 정도와 질이 크게 달라진다는 것이다. 따라서 살아있는 언어자원인 교사는 상호작용 증진을 위해 다음의 두 가지 문제를 고려해야 한다.
첫째, 상호작용 기회를 어떻게 제공할 것인지 고려한다. 둘째, 학습자간 상호작용을 증진시키기 위한 방법은 무엇인지 생각해야 한다.
상호작용을 증진시키기 위한 교사전략은 첫째, 교사주도의 수업방식에서 벗어나 학습자 중심의 학습활동이 이루어지도록 한다. 이때 교사는 학습활동의 촉진자 역할을 하도록 한다. Johnson은 학습자들이 스스로 의미를 구성하면서 계속적으로 대화를 유지할 수 있도록 교사가 학습자 반응에 더 보태어서 거듭 반복하거나 되풀이해서 말해주는 방식, 즉 버팀목 세우는 역할을 하는 것이 중요하다고 한다.
둘째, 학습활동을 진행하는 동안 책임의 대부분이 학습자에게 맡겨지도록 한다. 이는 학습자의 능동적 참여를 높임으로써 경험을 최대화 할 수 있는 방법이기 때문이다.
셋째, 다양한 의견을 수용하며, 의사소통을 하면서 일으키는 실수를 허용하는 분위기를 조장하도록 한다.
넷째, 학습자가 어떤 방법으로 학습하기를 원하는지 특성을 파악하여 과제를 제공한다. 학습자의 특성에 알맞은 과제 제시는 상호작용을 유발하고 학습 참여 기회를 확대할 수 있다.
다섯째, 학습내용과 별도로 이루어지는 교사와 학습자간, 학습자간 제공되는 자연스러운 상호작용의 기회를 제공하도록 한다. 학습내용 뿐만 아니라 교실 안의 여러 활동, 상황과 연결되어 벌어지는 여러 가지 사실들을 경험하는 것은 실제 상황에서 실제 대상을 놓고 상호 작용하는 것이기 때문에 무척 중요하다. 형식적이고 계획된 상호작용에서 벗어나 실제 상황에서 벌어지는 일들을 가지고 상호작용을 한다면 교실 밖에서의 상호작용을 신장하는데 결정적인 역할을 할 수 있을 것이다.
따라서 교사는 의사소통 중심의 의미 있고 학습자에게 흥미로운 과제 제시를 통해 교실 안팎에서 학습자가 상호 작용할 기회를 제공하고 스스로 상호 작용 의사소통 하도록 장려하는 방법을 연구해야 한다.
참고문헌 ------------------------------------------------------
1. 이완정 지음, 학교조직관리론, 성원사, 1992.
2. 윤종건 지음, 21세기의 학교조직 경영론, 원미사, 1999.
3. 성병창 지음, 학교조직과 경영, 양서원, 1995.

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