국어상.고등국어.학습지도안(2.짜임새 있는 말과 글)

목차

국어상.고등국어.학습지도안

2. 짜임새 있는 말과 글
(1) 용소(龍沼)와 며느리바위
(2) 나의 소원

Ⅰ. 단원 개관
단원 학습 목표
<관련 교육과정>
지도상의 유의점

Ⅱ. 대단원 교수․학습 운영 방안
1. 교수․학습 계획 (8차시)
단원의 마무리

Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법

본문내용

실제적인 수행 '활동'을 대상으로 검토하고 평가하도록 한다. 구체적인 말하기ㆍ쓰기 상황에서 목적, 예상 독자, 상황 등을 고려하여 단계성, 통일성, 일관성이 잘 드러나게 내용을 조직하고, 적절한 방법으로 내용을 전개하여, 짜임새 있는 문장으로 표현할 수 있는가를 학생 스스로 점검하고 미비한 사항이 있으면 보완할 수 있도록 안내해야 한다. 특히, 수업시간에 학습활동을 통해 수행하였던 학생들의 말하기/글쓰기 활동을 녹음기나 비디오 테이프 등 매체를 활용하여 녹음, 녹화하고 그 자료를 보면서 자신의 문제점을 스스로 점검하고 평가하게 할 수도 있다. 이 때 녹음 혹은 녹화한 학생의 수행 활동을 매체로 보면서 그것을 자료로 하여 내용 조직상의 문제점 및 효과 등에 대해 다른 사람들과 서로 생각을 나누는 기회로 활용하게 할 수도 있다.
ㆍ이 때 자기 평가와 함께 상호 평가를 병행함으로써 자신의 활동에 대해 더 객관적 입장에서 점검ㆍ보완할 수 있도록 한다. 다른 학생의 수행 활동을 녹음 혹은 녹화한 내용을 듣거나 보면서 그것을 자료로 하여 내용 조직상의 문제점 및 효과 등에 대해 주변 친구들과 서로 생각을 나누는 기회로 활용하게 할 수도 있다. 평가 결과는 반드시 재활용하여 다양한 상황에 적용할 수 있는 기능으로 전이함으로써 자기 전략화가 이루어질 수 있도록 유도한다.
내용
세부내용(예시)
ㆍ말을 하거나 글을 쓸 때 처음, 중간, 끝의 단계에 따라 내용을 조직할 수 있다.
-내용을 조직할 때 처음, 중간, 끝이 하는 구실과 기능을 설명할 수 있다.
-말을 할 때 단계가 잘 드러나게 내용을 조직할 수 있다.
-글을 쓸 때 단계가 잘 드러나게 내용을 조직할 수 있다.
ㆍ말을 하거나 글을 쓸 때 주제에서 어긋나지 않고 내용을 긴밀하게 조직할 수 있다.
-말을 할 때 주제와 관련 있는 화제를 들어 내용을 통일성과 일관성이 잘 드러나게 조직할 수 있다.
-글을 쓸 때 주제를 뒷받침하는 소재를 들어 내용을 통일성과 일관성이 잘 드러나게 조직할 수 있다.
ㆍ문장의 짜임새를 구분할 수 있다.
-홑문장과 겹문장을 구분할 수 있다.
-문장의 짜임새 분석을 통해 문장의 특징을 파악할 수 있다.
-표현 의도에 따라 문장 짜임을 구분하여 표현할 수 있다.
ㆍ내용을 효과적으로 조직하기 위하여 다양한 짜임새의 문장을 쓸 수 있다.
-문장의 짜임새에 따라 내용 조직 효과가 달라짐을 이해할 수 있다.
-표현 효과를 고려하여 내용을 짜임새 있는 문장으로 조직할 수 있다.
ㆍ말을 하거나 글을 쓰는 상황, 목적, 내용에 따라 다양한 전개 방법을 선택하여 사용할 수 있다.
-상황, 목적, 내용에 따라 효과적인 내용 전개 방법이 다름을 이해할 수 있다.
-상황, 목적, 내용에 가장 적절한 내용 전개 방법을 선택하여 말할 수 있다.
-상황, 목적, 내용을 고려하여 가장 효과적인 내용 전개 방법으로 글을 쓸 수 있다.
♧ 단원의 마무리 및 보충ㆍ심화
학습할 부분
주요 내용 및 활동
ㆍ단원의 마무리
ㆍ학습 내용 정리하기
ㆍ학습 성과 점검하기
ㆍ보충 학습
ㆍ문장의 짜임새 분석하기
ㆍ문장의 짜임새가 내용 조직에 미치는 효과 재확인
ㆍ심화 학습
ㆍ개요 작성하기
ㆍ내용 조직 방법을 달리하여 재조직하기
ㆍ내용 조직 방법에 따른 전달 효과의 차이 비교하기
보충학습에서는 이 단원의 궁극적인 학습 목표인 '효과적인 내용 조직하기'의 기본 토대가 되는 '문장의 짜임새를 안다'를 재학습하는 것에 초점을 두도록 한다. 자신의 일상 생활에서 일어난 사실이나 감정을 직접적인 화법으로 간결한 문장에 담아 담담하게 서술하고 있는 일기 글을 제재로 하여 그에 사용된 문장의 짜임새를 분석해 보게 한다. 문장의 짜임새 분석은 문법적인 지식 그 자체를 알게 하고자 함이 아니라 문장의 짜임새를 통해 문장의 특징, 나아가 글의 특징을 파악하게 하는 것이 주된 목적이다. 따라서 문법적인 설명에 치중하거나 문장의 짜임새 파악만으로 끝나지 않도록 유의한다. 본 단원은 반복 학습을 통해 이해 여부를 재확인하는 것인 만큼 교사 중심이 아니라 학생 중심의 자기 주도적인 학습이 이루어지도록 해야 한다. 학생 개개인의 활동 내용을 친구들과 비교 검토하면서 자기 수정을 꾀하도록 유도할 필요가 있다.
여러 사람의 다양한 사고는 사고의 폭과 깊이 확장에 도움을 주기 때문이다. 이러한 일련의 활동을 통해 추구할 궁극적인 지향점은, 반복적인 활동을 통해 다양한 상황에도 적용 가능한 자기 전략화가 이루어질 수 있도록 유도하는 것임을 염두에 두어야 한다.
'묘사하기'가 잘 드러난 '수필'을 제재로 하여 자신의 개성이 잘 드러나게 내용을 다시 재조직하고, 전달 효과를 검토하게 하는 것이 중점적인 지도 내용이다. 그리하여 '주제, 목적, 상황을 고려하여 효과적인 내용 조직 방법을 선택하여 글쓰기 활동을 한다.'는 대단원의 학습목표를 소단원과는 다른 제재의 글을 통해 수행하게 함으로써 학습자에게 자기전략화(self-strategy)를 유도하게 하는 것을 지향점으로 삼아야 할 것이다. 학습자에게 다양한 제재의 글을 통해 '내용 조직하기'의 전략을 확대 전이하도록 하기 위해서는 학습자 스스로의 자기주도적이고 능동적인 활동이 중심이 되어야 한다. 따라서 교사가 지나치게 개입하지 않도록 유의한다. 또한 자기 평가뿐만 아니라 상호 평가를 통해 자신의 활동 결과에 대한 수정이 이루어질 수 있도록 한다. 이러한 활동은 사고의 폭과 깊이를 확대하여 사고력 신장 및 효과적인 표현력 신장에도 유익하다.
Ⅲ. 대단원 평가 계획
1. 평가 방법
이 단원에서는 내용 조직의 일반 원리에 따라 효과적으로 내용을 조직하여 말하거나 글을 쓸 수 있는가를 궁극적인 평가의 초점으로 삼아야 한다. 그러기 위해서는 상황, 목적, 전달 효과를 고려하여 여러 가지 내용 조직의 원리를 적절히 활용하여 말할 수 있는가, 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 내용의 전개 방식을 조절하고 통일성과 응집성에 유의하여 글을 쓸 수 있는가를 구체적으로 점검하는 평가가 되어야 한다.
구체적인 언어 사용 장면에서 자신의 언어 사용 행위를 스스로 점검하고 조정할 수 있는 활동 위주로 계획하되, 자기 평가와 상호 평가를 병행하도록 한다.

키워드

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