교육과정 이론

목차

1. 학문중심 교육과정

2.인지과정중심 교육과정

3. 인간중심 교육과정

4. 사회재건중심 교육과정

※ 교육과정의 장,단점 비교

본문내용

다. 그러나 우리는 인간중심 교육과정의 기본 입장을 잘 파악하여 교육과정 구성과 실제 지도뿐만 아니라 학교생활의 모든 면에서 인간적인 교사가 되도록 노력해야 할 것이다.
4. 사회재건중심 교육과정
① 설립배경과 목표
사회재건중심 교육과정은 교육이 사회를 개선하고 건설하는데 견인차 역할을 해야 한다는 사회재건주의자들의 주장에서 출발한다. 1930년대 학교의 교육과정과 현실 사회의 문화 사이에 격차가 있음이 지적되면서 학교는 사회의 발전에 뒤떨어져서는 안 된다는 문제가 제기되었다. 여기서부터 사회변화의 도구로서 학교교육의 필요성 이 역설되었다. 또한 일부 학자들은 학생들이 사회변화의 필요성과 타당성을 인식하 고 새로운 사회건성을 수행할 수 있도록 학교에서는 사회개선에 필요한 지식과 가치 를 제공해야 한다고 주장하였다(schubert). McNeil 역시 사회개혁을 효과적으로 수행하는 것이 교육과정의 주된 역할이 되어야 한다고 하였으며, Kliebard는 학교가 사회변동의 대리인 역할을 해야함을 강조하였다.
사회재건중심 교육과정은 학생들에게 인종적 평등성을 가르쳐 준다든지, 혹은 부 유층, 중산층, 노동자층, 빈민층 상호간에 공감적 이해를 증진시킴으로서 새로운 사 회질서를 수립하는 것을 교육의 목적으로 하고 있다. 또 사회재건중심 교육과정은
학교의 자율성, 교육의 가능성을 부각하였다는 점에서는 그 의의가 있다고 하겠다.
② 특징
첫째, 학교가 기존의 지식체계를 있는 그대로 전달하는 것에 반대
교육은 단순히 학생들을 기존의 사회체제에 적응시키기보다는 기존 사회의 불 합리한 조건들을 비판적으로 생각.
둘째, 사회의 중요한 문제들을 분석하고 이를 실천하는데 주안점
보다 이상적인 사회로 이끌어 가는 능력을 제공해 주어야 한다고 주장
③ 문제점
- 사회재건의 초점을 어디에 둘 것인가에 대한 합의가 어려움.
- 교육과정을 실제로 구성하는데 구체적인 시사를 제공해 주지 못함.
※ 교육과정의 장,단점 비교
교과중심
경험중심
학문중심
인간중심
장점
체계적 교과지식은 경험을 효과적으로 제시.
능률적이고,간단명료한 교과조직은 무엇을 어떻게 가르치면 되는지가가 분명.
교육과정 편시경제적, 능률적 운영이 가능.
학습동기 유발 용이.
많은 자료단원을 구성.
참다운 민주시민적 자질함양.
생활의 여러국면을 통합.
학교와 지역사회의
유대강화.
두 개념간의 syntax가
분명.
내용선정상의 중복·누락 방지.
다양한 조직방법의 활용은 저학년 때부터 기본구조의 학습이 가능.
높은 준비도 형성 가능.
단점
학습자의 흥미, 관심의 경시.
학습자의 학습부담 초래 가능성.
단편화 구획화 지적활동 위주.
횡적체계의 미흡 가능성.
적당주의.
최소 필수적 기초학력
저하.
중복·누락의 위험.
시간 경제성이 무시될
가능성.
부분적 경험은 편타당 성 결여.
논리적 체계와 깊이의
결함.
일정수준이상의 학구적 재능자에게만 유리.
과정별 다편화로 통합학습, 다양한 평가방법개발 어려움.
이론이 모호하여 체계화 어렵움.
교육의 본질에 대해 소홀해 질 수 있음.
학자들간에 의견이 불일치해 적용이 용이하지 않음
보완대책
잘 정비된 교재와 자료.
학습장면과 철저한 교사 훈련.
활기찬 수업준비.
내용에 따라 소요시간
조절.
치밀한 사전계획과 현장 학습.
폭넓고 철저한 교사교육.
시설, 설비활용의 융통성 다양성.
교육본질을 감안한 유대 요구.
교사는 교과구조에 정통 하고 최신정보나 다양한내적동기유발에 관한 계속적연구.
다양한 여러 자료와 교구 준비.
1. 학문중심 교육 과정
(1) 발생배경
경험중심 교육과정 구성방식에 있어서는 지식의 체계성이 흔히 소홀히 되는 결함이 나 타났다. 그러므로 학문적이고 체계적인 사고와 연구를 함에 필요한 능력이 소홀이 되는 폐단이 나타났다. 이로부터 이른바 생활중심 또는 경험중심 교육과정에 대한 심각한 회의 도 나타나게 되었다. 이리하여 이번에는 교육과정이 보다 학문적 지향을 가져야 한다는 주장이 커지게 된 것이다.
(2) 특징
- 교과내용은 '지식의 구조'를 핵심으로 조직한다.
- 나선형 교육과정(spiral curriculum)이 되어야 한다.
- 탐구과정을 중시한다.
(3) 한계점
지식의 구조를 너무 강조하므로 지식 능력만을 추구한 나머지 정의적인 목표가 소홀히 되어 결국 전인교육에 소홀하게 될 수 있다.
2. 인지과정중심 교육과정
(1)발생배경
급속하게 변화하는 사회에서 학생들이 접하는 문제나 상황은 단순히 기존의 교과내용이 나 고정된 지식만으로는 해결되기가 어려워 졌기 때문
(2) 특징
- 지식을 구성하고 창조할 수 있는 방법을 가르침
- 과정지식까지를 학습내용에 포함시킴
(3) 한계점
- 기본적인 개념이나 준거를 소홀히 하는 오류를 범할 수도 있다.
- 인지과정의 구체적인 실체에 대한 파악이 어려움
3. 인간중심 교육과정
(1) 발생 배경
고도의 산업사회와 과학문명이 빚은 인간성의 매몰과 비인간화 경향을 극복하고, 인간 성의 함양과 인간의 자아실현을 주장하고 나타난 것이 인간중심 교육과정이다
(2) 특징
- 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이, 경우에 따라서는 더 중요시 한다.
- 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.
- 자아실현을 교육의 목표로 삼는다.
- 인간주의적 교사를 필요로 한다.
- 균형형, 개인형, 관련형 교육과정이 이에 속한다.
- 교과중심, 학문중심, 경험중심 교육과정의 개념이 모두 포함된다.
(3) 한계점
논지의 모호하여 체게화 어려움
교육 본질에 대한 이해 소홀해 질 수 있음
인간중심 학자간에 견해가 분분하여 일치하는 이론을 만들기 어려움
4. 사회재건중심 교육과정
(1)발생 배경
1930년대 학교의 교육과정과 현실 사회의 문화 사이에 격차가 있음이 지적되면서 학교는 사회의 발전에 뒤떨어져서는 안 된다는 문제가 제기되었다. 여기서부터 사회변화의 도구로 서 학교교육의 필요성이 되었다.
(2) 특징
- 학교가 기존의 지식체계를 있는 그대로 전달하는 것에 반대
- 사회의 중요한 문제들을 분석하고 이를 실천하는데 주안점
(3) 한계점
- 사회재건의 초점에 대한 합의 어려움
- 교육과정을 구성하는데 구체적인 내용을 제공해 주지 못함

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교육과정,   교육과정이론,   교과 과정