[영유아프로그램개발과평가 B] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점

소개글

[영유아프로그램개발과평가 B] 몬테소리 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론

2. 이론적 기초

3. 교육목표 및 원리
1) 교육목표
2) 교육의 원리

4. 교육과정
1) 교육내용
2) 몬테소리 교구

5. 한국유아교육 현장에 적용시의 강점과 약점

참고자료

본문내용

만 아동 개개인이 교구를 사용하기에 적절한 시기는 관찰과 실험을 통해 판단해야 한다. 교사는 아동의 집중능력과 교구를 가지고 하는 자발적인 반복연습에 주목하고 아동이 교구를 가지고 하는 활동을 관찰함으로써 그 교구가 제공하는 자극 정도가 아동의 내적 요구를 충족시키는지를 알 수 있다. 교구와 교구가 제공하는 자극 정도나 자극의 수량은 아동의 내적 요구에 따라 조정되어야 한다. 너무 많은 교구가 있으면 아동의 주의를 산만하게 할 수 있고 아동의 성장과정을 오히려 더디게 할 수 있다.
② 몬테소리 교구의 구성 원리
몬테소리 교구는 이타르와 세갱의 연구에 기초하여 개발한 것인데, 다음의 다섯 가지 원리를 충족하여야 한다.
첫째, 몬테소리 교구를 사용하는 과정에서 일어날 수 있는 오류는 교구 중 한 측면에서만 나타난다. 교구가 이렇게 고안되어 아동은 문제를 쉽게 파악할 수 있다.
둘째, 교구는 디자인이나 사용방법에 있어서 단순한 것부터 시작하여 복잡한 것으로 진행되도록 구성되어 있다.
셋째, 교구는 아동이 앞으로 학습할 것에 대해 간접적으로 준비되도록 고안되어 있다.
넷째, 어떤 개념을 구체적으로 표현하는 교구 사용으로 시작하여 점차 추상적으로 표현하는 교구로 옮겨간다.
다섯째, 몬테소리 교구는 스스로 학습하도록 만들어져 있고, 오류의 통제는 교사가 하는 것이 아니고 교구에 내재되어 있다. 교구는 아동이 사용하면서 사용방법을 스스로 터득하도록 되어 있고 자신의 실수를 인식하도록 만들어져 있다. 교구가 그렇게 제작되어 있음에도 불구하고 아동이 자신의 실수를 스스로 깨닫지 못한다면 그것은 아동이 그 교구를 사용할 만큼 성숙되지 않았다는 의미이다.
5. 한국유아교육 현장에 적용시의 강점과 약점
한국 유아교육기관의 몬테소리 교육 적용은 몬테소리 교구 도입에 집중되어 있다. 몬테소리 교육에 대한 선호도가 높아 교구는 상당히 많이 보급되어 있으나, 교육원리나 교구사용법에 대한 인식은 낮은 실정이다. 이러한 현상은 몬테소리 교육방법에 대한 전문적인 훈련을 받지 않은 교사가 몬테소리 교육과정을 지도하는 데서 기인한다. 몬테소리 교육에서 중요한 것은 아동이 자신의 학습의 주체가 되어 발달을 이루어 갈 수 있는 환경이며, 이러한 환경을 조성해 주고 아동에 대한 이해를 바탕으로 학습과정에서 도움을 제공하는 교사의 역할이다. 따라서 몬테소리 교육은 교구를 갖추어 놓는 것만으로는 적용이 불가능하며, 몬테소리의 아동발달이론과 교육철학을 이해하고 교육방법의 실제에 대해 전문적인 훈련을 받은 교사 양성이 선행되어야 한다. 그런데 한국에는 국제몬테소리협회(AMI)로부터 승인받은 단체가 한 곳뿐 으로서 전문적인 교사 교육기회가 제한적이며, 유아교육기관 교사를 대상으로 한 단기간의 몬테소리 방법 교육은 교재, 교구사용법에만 편중되어 있는 실정이다.
참고자료
권영례, 유아를 위한 교수·학습방법의 이해, 양서원, 1999.
이기숙, 유아교육과정, 교문사, 2002.
이기숙 외, 유아교육개론, 학지사, 2007.
이순형 외, 영유아 보육·교육 프로그램 이해, 학지사, 2005.

키워드

영유아프로그램,   개발,   평가,   몬테소리,   교육목표,   원리,   적용,   강점,   약점,   유아교육