[교육철학 텀페이퍼] 한국과 미국의 초등학교 교육과정 비교

목차

- 목 차 -
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 범위
3. 연구방법
Ⅱ. 한국의 초등학교 교육과정 구성체제
1. 초등학교 교육목표
2. 중학교 교육목표
3. 고등학교 교육목표
Ⅲ. 미국의 초등학교 교육과정 구성체제
Ⅳ. 한국과 미국의 초등학교 교육과정 구성체제 비교
1. 교육과정 통제정도
2. 교육과정의 총론체제
Ⅴ. 요약 및 논의
1. 요약
2. 논의

본문내용

중, 고 학교급별로 교육목표를 두어 교육과정이 추구하는 인간상 구현이 힘쓰고 있기도 하다. 교육과정 편제와 시간 배당 기준을 제시하고 있고, 시·도 교육청, 지역 교육청, 학교 수준에서 교육과정의 편성·운영 지침을 제시하고 있기도 하다.
그리고 미국의 경우에는 한국과 같이 초등학교 교육과정 총론이 제시되어 있고 별도로 교과교육과정이 존재하는 것이 아니라, 총론을 포함하고 있는 교과 교육과정이 존재하고 있으며 미국 캘리포니아주 교과 교육과정의 총론에는 필수교과, 교육과정 개발 지침, 교사의 교수 활동 및 평가 지침이 제시되어 있다.
한국의 교육과정 총론에서는 학년별 교과 편제 뿐만 아니라, 교과별 시간 배당 기준에 대한 내용을 자세하게 제시하고 있으나, 미국 캘리포니아주 교과 교육과정의 총론에서는 단위 학교나 교사의 재량에 의해 학생의 특징이나 요구, 또는 학교 여건에 따라 융통성과 재량권을 허용하는 방향으로 교육이 이루어지도록 단위 수업 시간이나 시간배당 기준은 주 수준에서 제시하지 않고 있으므로 교육과정 총론 상에서는 찾아볼 수 없다.
Ⅴ. 요약 및 논의
1. 요약
한국과 미국의 교육과정 비교를 통해 차이점과 유사점을 찾아내고 앞으로 우리나라의 교육과정 구성이 어떤 방향으로 이루어져야 할 지에 대한 시사를 얻고자 한 목적을 가지고 수행된 연구를 통해 한국과 미국의 초등학교 교육과정 구성체제에서 교육과정 통제수준, 구성체제, 총론체제 등을 살펴보았고, 한국과 미국의 교육내용을 분석하여 교육내용의 수준들을 알수 있었다. 연구된 내용을 교육과정 통제 수준 및 통제정도와 총론체제를 비교 분석의 차원에서 정리·요약하여 제시하면 다음과 같다.
- 교육과정 통제수준 및 통제정도와 총론체제
한국과 미국은 교육과정을 통제하는 수준에 있어서 차이를 지니고 있다. 한국은 국가 수준의 교육과정이 구체적인 수준까지 학교교육을 통제하고 있는 반면에 미국은 주 수준의 교육과정이 주에 속해 있는 학교교육을 통제하고 있긴 하지만, 단위 학교에 교육과정 편성·운영의 자율권을 최대한 보장하고 있다.
한국은 국가 수준의 교육과정이 학교 교육과정 편성·운영의 구체적인 수준까지 통제하고 있음으로 인하여 창의성과 다양성이 상실된 획일화된 교육, 각 지역이나 학교의 다양한 상황에 적용하기 어려운 교육과정의 운영으로 인한 부작용이 제기되면서 점차 지방과 학교에 권한을 이양하는 추세로 나아가고 있는 노력을 하고 있는 실정이며, 미국은 주 수준의 교육과정을 통하여 주별로 다른 교육과정이 운영되고 있기는 하지만, 국가 수준에서의 교육의 질 관리를 위한 노력, 즉 교육 성취 기준 개발 및 기준의 현장 적용 같은 일들을 추진함으로써 각 주에서 이루어지고 있는 교육에 간접적인 통제를 행사하고 있기도 하다.
한 국
미 국
교육과정
통제수준
및
통제정도
국가 수준의 교육과정이 구체적인 부분까지 학교 교육을 통제하고 있다.
주 수준에서 주에 속한 학교 교육을 통제하고 있으나, 단위 학교에 교육과정 편성·
운영의 자율권이 많다.
총 론
구성요소
·-교육과정 구성의 방향
-학교급별 교육목표
-교육과정 편제와
시간 배당기준
-교육과정의
편성·운영 지침
-필수교과
-교육과정개발지침
-교사의 교수활동 및
평가지침
또한
총론체제 면에서 볼 때, 한국과 미국의 교육과정 문서에 일반적인 지침의 성격을 지닌 총론에 해당하는 내용을 담고 있다. 그러나 한국의 경우, 총론의 구성이 교과 교육과정과 별도로 제시되어 있는 반면에 미국의 경우에는 각 교과 교육과정의 앞부분에 제시되어 있다. 또한 한국의 총론에는 교육과정 구성의 방향, 교육과정 편제와 시간배당기준 등의 공통적인 내용을 제시하고 있는 반면에 미국의 총론에는 필수교과, 교육과정 개발지침, 교사의 교수활동 및 평가지침이 제시되어 있었으며, 학교의 여건에 따라 융통성과 재량권을 허용하는 방향으로 교육이 이루어지도록 하는데 저해요소가 되는 단위 수업 시간이나 시간 배당 기준은 제시되어 있지 않았다.
2. 논의
우리나라 초등학교 교육과정에 대한 시사점
지금까지 한국과 미국의 초등학교 교육과정 총론을 비교·분석한 결과, 우리나라의 교육과정 개정에 있어서 고려해 보아야 할 사항 및 얻을 수 있는 시사점에 대해 제시해 보았다.
이 연구를 실시한 목적은 요즘 한국과 미국에서 시행되고 있는 초등학교 교육과정의 구성체제를 비교하여 한국의 교육과정의 현 위치를 밝혀 평가하여, 앞으로 우리 초등학교 교육과정의 구성에 있어 나아가야 할 방향을 제시하고자 한 것이다. 이러한 면에서 볼 때, 행방이후부터 우리나라의 교육과정에 많은 영향을 미친 미국의 교육과정과 비교하여 많은 시사를 얻을 수 있다.
우리나라의 학교교육이 획일화되고, 다양성 및 자율성이 부족한 교육이 이루어지고 있는 것은 이러한 교육과정 총론의 구속력과 무관하지 않다고 할 수 있다. 반면 미국의 교육과정 총론에는 교사의 다양성과 자율성에 구속을 가하는 요소가 거의 포함되어 있지 않다고 볼 수 있다. 이러한 점들을 보면 우리의 교육이 자율성과 다양성을 추구하고자 할 때, 교육과정을 어떻게 구성되어야 할지 생각해 볼 필요가 있다.
교육의 다양성과 자율성의 추구, 탐구학습, 문제해결 방식의 학습 등 세계가 추구하는 교육방향으로 우리의 교육과정도 많이 달라져가고 있기는 하지만, 아직까지도 교육과정의 개정에 있어 고려해 보아야 할 사항이 남아 있는 듯하다. 교육의 핵심인 교육과정이 보다 충실해지기 위해서는 교육과정에 대한 보다 체계적이고 깊이 있는 연구가 이루어져야 할 것이다. 우리나라의 교육과정과 비교하는 비교 교육 연구를 통하여 우리나라의 교육과정은 더 나은 방향으로 나아가야 할 것이다.
앞으로의 우리나라 교육은 교육만을 위한 체제가 아닌 다양성과 자율성을 갖춘 교육과정이 될 수 있도록 힘써야 할 것이다.
《참고문헌》
교육부(1997a,b,c,d). 제 7 차 초등학교 교육과정.
제 7 차 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ,Ⅱ)
박순경 외 (1999). 교육과정·교육평가 국제비교 연구(Ⅰ,Ⅱ)
이용숙 외(1994). 교육과정 개혁 국제 비교 연구.
(1995). 교과서 정책과 내용구성 방식 국제 비교 연구.
미국 캘리포니아주 교육부 연구 (2000)

키워드

초등교육,   한국과 미국 비교,   교육과정,   텀페이퍼