[교육 사회학] 교육사회학의 학문적 성격과 교육사회학의 성립과 발전 과정(한국 교육사회학의 전개 및 미국과 유럽에서의 발전)

소개글

[교육 사회학] 교육사회학의 학문적 성격과 교육사회학의 성립과 발전 과정(한국 교육사회학의 전개 및 미국과 유럽에서의 발전) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교육사회학의 학문적 성격
　1) 교육에 대한 사회적 관점
　2) 교육사회학의 학문적 성격
　　(1) 교육학과 사회학
　　(2) 교육적 사회학
　　(3) 교육의 사회학

2. 한국 교육사회학의 전개
　1) 1950-60년대
　2) 1970년대

3. 미국과 유럽에서의 발전
　1) 미국
　2) 유럽

참고문헌

본문내용

과 동등하게 취급하고 교육문제를 사회학적으로 탐구하려는 학자들이 점차 늘어갔다. 이들은 교육현상과 교육의 과정을 사회학적으로 연구하여 순수학문적인 교육사회학을 건설하기 위해 노력했다. 그 결과 1963년에는 학술지 Sociology> 가 Education> 으로 그 제 호가 변경 되 었고， 교육학의 학술지 가 마 국사회 학회 의학술지로 편업되었다. 그와 더불어 내용도 교육실천에 응용하기 위한 정책이나 방법 대선 실증적 자료와 과학적 방법에 근거한 이론적 지식의 탐구에 치중하게 되었다. 그라나 실천지향적 교육사회학 연구가 완전히 사라진 것은 아니며，연구의 중점이 이론지향적인 교육의 사회학으로 넘어갔다는 것을 의미한다.
2) 유럽
교육사회학을 사회학적 지식의 실천적 응용을 위한 교육학의 하위영역으로 볼 것인가， 사회학의 하위영역으로 볼 것인가에 대한 논쟁이 유럽에서도 전개되었다. 그라나 프랑스에서 사회학이 하나의 학문으로 성립되고 교육사회학의 창시자연 뒤르캠의 공헌이 있었지만 실천지향적 교육사회학이 대부분이었고， 교육사회학을 하나의 과학으로 체계화하려는 노력은 미국에 비해 다소 늦었다고 볼 수 있다. 프랑스에서는 뒤르캠 CE. Durkheim) 이래 교육의 사회학적 연구가 실시되어 오다가 1962년에 로잔대학의 피에르 자카르 (Pierre J accard) 의 「교육사회학」 이 출판되었다. 독일에서 교육사회학은 바이스 (C따1 Weis) 와 피셔 (Alois Fischer) 에 의해 성립되었다. 바이스는 교육사회학은 문제를 교육학에서부터 가지고 오고， 교육학적 관점에서 인도되는 사회학의 한 분야를 규정하고 발전시키는 학문이라고 보고 있다. 피셔에 의하면 사회는 교육의 장이고， 교육의 수단이고 내용이기 때문에 사회를 전적으로 교육학적 관점에서 연구하게 되고 여기에는 필연적으로 가치판단 혹은 규범적인 것이 관여하게 된다고 보았다. 이들은 모두 교육적 사회학의 입장에서 교육사회학을 언급하고 있다. 한편 독일의 카페르트 (Klaus Kippert) 는 교육사회학을 사회학의 한 영역을 차지하는 특수사회학으로 보고 있으며， 교육학의 보조과학으로서의 실천적 가치를 배제하고 분석적이고 기술적이어야 한다고 강조한다. 영국에서는 제 2차 세계대전 이전에는 이 분야에 사회학자들이 관점을 거의 기울이지 않았고， 교육학자들이 교육문제 해결에 사회학적 지식을 산발적으로 적용하는 수준에 있었다. 1953년 랴즈대학의 오타웨이(A. K. C. Ottaway) 가 「교육과 사회: 교육의 사회학 업문 CEducation and Society: An Introduction to Sociology of Education) J 을 출간하였고，1964년에 런던대학교에 교육사회학 석사과정이 설치되면서 본격적인 연구가 이루어졌다.
참고문헌
김신일 저, 교육사회학, 교육과학사 2009
김병욱 저, 교육사회학, 학지사 2012
김종두 저, 교육사회학, 교육과학사 2013
주동범, 김정희 외 저, 교육사회학, 동문사 2013
허은주, 유현정 외 저, 현대 교육사회학, 양서원 2011

키워드

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