이야기식 방법(Narrative method)의 미국과 한국 현장상황과의 비교

소개글

이야기식 방법(Narrative method)의 미국과 한국 현장상황과의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

- 목 차 -

1. 개요 및 번역본 분석

2. 원본

3. 번역본

4. 이야기식 방법(Narrative method)의 한국 현장상황과의 비교

5. 반성적 글쓰기

본문내용

개성이 연관된 학급의 언어를 개발하는 것이다. 행위-안의-반영은, 일반적 서술을 목적으로 하는 한, 객관적 서술방식을 취할 것이다. 전기와 서술의 요구는 개인적이다. 이러한 행위-안의-반영은 인식적인 특성을 가진다.
행위-안의-반영, 전기, 그리고 서술 각각은 우리의 학급에 대한 어떤 특별한 이해에 공헌한다. 우리는 이러한 전기로부터 수단과 목적을 추출하여 서술적 요구를 위한 사례를 만들어 왔다. 왜냐하면 우리는 그것이 어떤 특별한 것, 즉, 전기와 유사한 서술의 사용으로 인해 확실히 쉽게 요구되어진 것을 통찰할 수 있는 어떤 것을 제안할 수 있다고 믿었기 때문이다. 서술 수단은 학급에서 교수와 학습을 이해하는 방법을 일시적으로 참여자의 전기적 인생을 반영하는 과정으로써 제안할 수 있다.
4. 이야기식 방법(Narrative method)의 한국 현장상황과의 비교
1) 논문 주제 : 학생과 교사, 교실 상황의 이해를 높이는 이야기식 방법(Narrative method)
2) 이야기식 방법이란?
* 전기의 요소(객관적)와 자서전적 요소(주관적)의 통합
* 학급의 행동상황을 관찰자는 기록(전기적 요소) ---> 관찰자에게 유의미하게 다가오는 학급행동상황 재구성(자서전적 요소)
* 경험적, 일상적 사건의 경험적 연구라는 점에서 전기와 유사점을 가진다.
* 자서전은 연대기를 중시하는 반면에, 이야기식 방법은 줄거리를 중시한다. 줄거리를 중시하는 점에서는 전기와 유사하다.
* 이야기식 방법을 통해 새로 재구성된 이야기가 미래의 행동에 대처하게 하는 의미있는 역할을 하게 된다.
3) 현장교사에 대한 질문
( 우리는 이야기식 방법을 통한 질적연구의 개념에 관해 교사분께 자세히 설명을 드리고 아래와 같은 몇가지 질문을 드렸다. 여기서는 이야기식 방법과 질적 연구를 동일한 개념으로 생각한다. )
1. 질적 연구를 실행해 보신 적이 있으십니까?
=> 없습니다.
2. 질적 연구를 실행하신 적이 있으시다면, 실제로 이런 방법이 학생의 이해에 효과가 있었습니까?
3. 질적 연구를 실행하면서 어떠한 문제점이 발생하지 않았습니까?
4. 실행을 하신 적이 없으시다면, 그 이유는 무엇입니까?
=> 전 질적 연구에 대해서 들어본 적도 없을 뿐 더러, 학교 여건상 그런 연구가 실행되는 것 역시 불가능하기 때문입니다. 그리고 만약, 누군가가 학교에서 그런 연구를 시작한다고 한다면, 학교 분위기상 안 좋은 눈으로 보기 때문에 실행할 수가 없습니다. 그리고 워낙 교사들의 업무가 많다보니, 그런 연구를 할 수도 없는 실정입니다.
5. 질적 연구가 한국적 상황에서 학생들의 이해에 큰 영향을 끼칠 수 있을 것 이라고 생각하십니까?
=> 질적 연구에 대해서 듣고 보니, 그런 연구를 통해서 학생들을 이해하는데에 큰 도움이 될 것이라고 생각은 하지만, 한국 교육 여건상 불가능하니 때문에 이런 연구를 생각한다는 것 자체가 어떻게 보면 낭비라고 생각합니다.
6. 이야기식 방법을 통한 질적 연구를 실행해 볼 의향은 없으십니까?
=> 물론 이런 연구들이 학생들을 이해하는 분명 큰 도움이 될 것이라고 생각은 합니다. 하지만, 미국이 우리나라가 아니듯이, 각 국이 처해있는 현실이 다르다고 생각합니다. 우리나라 역시 미국처럼 질적 연구를 위한 여건이 형성된다면 해 볼 의향은 있으나, 그런 것이 현재로서는 불가능하다고 개인적으로 생각하고 있기 때문에, 그리고 그런 연구를 위해서는 그런 연구를 하는 연구자가 많은 지식을 알고 있어야 하는데, 그런 방면으로 무지한 제가 무턱대고 그런 연구를 시작한다는 것 자체가 무리라고 생각합니다. 따라서, 현재로서는 그런 연구를 실행해 볼 의향은 없습니다.
4) 질문의 답변 결과 및 분석
우리 조에서 찾아가서 면담한 교사분은 이야기식 방법을 통한 질적연구에 관해 들어본 적도 없을뿐더러 그것의 실행에 대해서도 부정적이었다. 한국 교사의 수업이외의 과다한 업무량과 학교 내의 교육 분위기 여건상 그러한 연구를 시행하는 것에는 많은 어려움이 따를 것으로 생각되었다. 교육개선을 위해 현장에서 교사들이 직접적으로 연구를 수행하려는 의지가 보이지 않아 아쉬운 부분도 있었지만, 그러한 연구를 스스로 하게끔 하지 못하는 교육에 관한 사회적 여건에 대해 더욱 많이 아쉬웠다. 즉, 구체적으로 말하자면 낮은 임금에 과다한 업무의 중압감, 더더욱 낮아지고 있는 교사의 사회적 위치, 등을 고려해 볼 때 어쩌면 이것은 너무나 당연한 결과인 것 같았다. 이에 대한 사회적 반성과 개선책이 마련되어야 할 것으로 생각되었다.
5. 반성적 글쓰기
교사와 학생, 그리고 여러 가지 교실 상황의 이해를 목적으로 한 이야기식 방법을 현장 적용에 관한 한국 교사와이 면담 결과는 아주 부정적이었다. 그러한 질적 연구 자체에 관해 보고 들은 기회조차 없었으며, 그것의 시행에 관해서도 현실적인 여건상 불가능하고 부정적이라는 것이 한국 교사의 입장이었다. 낮은 임금에 과다한 업무의 중압감, 더더욱 낮아지고 있는 교사의 사회적 위치 등을 고려해 볼 때 어쩌면 이것은 너무나 당연한 결과인 것 같았다. 물론 이러한 악조건을 모두 극복하고 스스로 교육개선을 위해 연구하고 노력한다면 좋겠지만, 그것은 너무나 교사의 희생만을 바라는 것으로 옳지 못하다. 이러한 이론이 실제 현장에서 효과적으로 사용되려면, 이론 자체에 관해 많은 전문가들의 연구와 조사가 뒤따라야 할 것이고, 그 이론을 다시 현장 교사에게 설명하고 가르치는 연수의 기회가 많이 주어지고, 교사의 처우 개선, 학교 내의 행정 체계 변화, 교사의 의식 개혁 등 많은 선행과제들이 실천되어야 한다. 그러나 가까운 시일내에 이러한 급격한 변화가 일어날 것인지는 의문이다.
우리조가 맡은 논문은 원문의 내용이 너무 어려워서 번역하고 파악하는데 많은 어려움이 있었다. 나름대로 노력해서 번역하고 파악은 했지만, 우리가 한 것이 정확한지는 확실하지 않다. 그러나 대략의 내용은 파악했다고 확신하고 있으며, 현장교사와의 면담을 통해 실제 학교 상황을 조금이나마 알게 된 것으로도 소기의 목적은 달성했다고 생각한다. 마지막으로 이것으로 2학기 교육 평가 기말과제가 끝났는데, 수고하신 김영천 교수님께도 감사드립니다.

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이야기,   비교,   현장상황,   방법,   한국,   미국