다문화 주의와 반편견의 역사 반편견 교육 장애아동 통합교육

소개글

다문화 주의와 반편견의 역사 반편견 교육 장애아동 통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 반편견

2. 다문화 주의와 반편견의 역사

3. 반편견 교육

4. 장애아동 통합교육

본문내용

것 같으면서도 세부적으로는 합의되지 않은 규범들에 대하여도 심도 있는 논의가 필요하다. 편견의 개념은 많은 부분이 깊게 뿌리 내린 삶의 양식에서 연유한 실제적 가치와 관련되어 있으며 행동이 표출되기까지는 인간의 가치나 신념의 질, 태도와 같은 여러 요인들이 주요변인 또는 매개변인으로서 상호 혼합되어 영향을 미치게 된다.
반편견 교육이 결코 우월함이나 극단적인 유별함을 인정하거나 추구하려는 것이 아님에는 틀림이 없다. 오히려 차별을 승화시켜 차이를 인정하는 작업이기도하다. 실제로 현장에서는 사회공동의 규범과 상당히 거리가 있는 문화나 형태에 대하여 얼마나 어떻게 수용해야 하는가의 문제와 직면하게 된다. 편협되고 주관적이지는 않으나 주관있는 판단이 필요하듯이 단순한 차이를 차별로로 확대하기 보다는 차별을 한 차원 끌어올려 차이의 다양성을 인정하는 데는 상당한 인내와 노력이 동반되는 것이다.
4. 장애아동 통합교육
장애인에 대한 편견을 변화시킬 수 있고 사회적 규범도 변화시키고 개인이나 집단의 행위를 바꿀 수 있는 가장 효과적인 방법은 장애유아 통합교육이다.
1) 통합교육의 개념
통합의 개념은 특수교육분야에서 주로 다루어져 왔는데, 통합이라는 의미를 갖는 용어는 주류화, 최소한의 제한적 환경 등으로 다양하게 사용되고 있으며 범위와 방법에 있어서 학자들 간의 견해는 일치하지 않는다.
통합교육이란 장애유아와 비장애유아가 한 장소에서 같은 수업을 받음으로써 서로 이해하는 가운데 또래와의 상호작용을 통하여 정상적인 유아를 모방하는 과정을 말한다. 즉, 장애유아를 비장애유아의 교육에 획일적으로 통합하여 교육하는 것이 아니라 장애정도에 따라 그들이 참여할 수 있는 정도의 교육을 받는 방법이 장애유아의 장애특성에 따라 다양하게 적용 받는다는 것을 전제로 하고 있는 것이다.
2) 통합교육의 필요성
① 장애유아와 비장애유아가 사회에서 서로를 이해하고 받아들이며 편견이 없이 상호 협조하는 공동체를 형성할 수 있는 능력을 길러야 한다.
② Morgan과 York(1981)는 비장애유아들이 장애유아들과 긍정적인 조기경험을 할 때 인간은 개인차가 있다는 것을 알고 수용하는 태도를 보이며 적절히 도와주는 방법을 배운다고 하였으며 Jenkins, Odom과 Spelts(1989)는 통합교육은 장애유아의 전반적인 성장발달에 특히 인지발달에 도움을 준다고 주장하였다.
③ 통합교육 경험이 있는 장애유아는 전반적으로 높은 사회적응력을 보이며 더 수용적이고 긍정적인 정서를 형성한다.
3) 유아기가 통합의 적절한 시기인 이유
첫째, 유아교육프로그램은 이 시기의 아동이 서로 다른 속도로 성숙하고 있다는 것을 인식하고 있고, 아동들간의 발달의 차이점을 예상하여 이를 절충할 수 있는 다양한 내용의 프로그램을 가지고 있다.
둘째, 유아교육은 학습의 결과보다 과정에 더 초점을 두고 있으므로 아동이 흥미를 가지고 탐색하는 환경을 만들어주고 상호작용하는 과정을 중시한다.
셋째, 다양한 교구를 탐색하고, 조작하고, 표현하고, 서로 나누고, 능동적으로 참여하는 활동방법들은 장애아동을 포함한 모든 아동의 발달에 유용하다.
넷째, 편견이 적어 쉽게 어울릴 수 있고 자신과 다른 점에 대해 쉽게 수용할 수 있으며 솔직하고 사려 깊은 대답을 들려준다면 아동은 다른 사람에 대해 수용할 수 있게 된다.
4) 통합보육의 활성화 방안
장애유아 통합교육은 장애유아와 비장애유아가 다른점 보다는 유사한 점이 더 많으며 모든 아동들은 학습환경을 공유함으로써 이익을 얻을 수 있다는 신념에 근거한 것이다. 그러므로 통합교육 프로그램은 모든 아동의 다양한 능력과 요구를 수용할 수 있어야 하며, 이러한 특성 때문에 표준화된 모델이나 교육 프로그램만으로는 소기의 성과를 거두기 어렵다. 우리나라보다 통합교육을 먼저 시작한 미국의 경우에도 통합교육 대상자와 교육기관의 특성에 따라 다양한 교육 프로그램을 구안하여 적용할 것을 권장하고 있다. 이러한 맥락에서 통합교육에 대한 접근방법과 통합을 촉진시키는 교수전략이 필요하며, 이를 토대로 다양한 모형과 교육 프로그램을 마련할 수 있어야 한다.
구체적으로 물리적, 사회적, 교육적 환경을 공유할 수 있는 방안과 부적응행동의 지도 및 부모와 가족의 역할에 대해서 제언하면 다음과 같다.
첫째, 물리적 환경을 공유하기 위해서는 가능한 많은 활동을 함께 행하며 동일한 활동을 하도록 환경을 구성해야 하고, 아동들이 활동영역을 바꿀 때 원만하게 이동할 수 있도록 해야 한다.
둘째, 사회적 환경을 공유하도록 하기 위해서는 장애아동이 비장아동과 적절한 사회적 관계를 형성하도록 환경을 구성하고, 정규적인 일과와 활동에 참여하여 상호작용함으로써 우호적인 관계를 형성하도록 다양한 교육프로그램을 준비해야 한다.
셋째, 교육적 환경을 공유하기 위해서는 모든 아동에게 유사한 활동을 하도록 하며, 촉진적이고 자연스러운 배치를 하며, 협동적인 목표를 가진 활동을 하도록 하고, 일과활동에 전체적으로 참여하기 어려운 경우 부분적으로 참여하도록 하며, 활동과 놀이에 근거한 교수전략을 마련하는 것이 필요하다.
넷째, 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 통합된 아동의 부적응행동을 지도할 수 있는 방안이 마련되어야 하며, 부모와 가족의 참여를 통해 상호이해와 협조를 이끌어 낼 수 있는 구체적인 내용이 준비되어야 한다.
▣ 참고문헌
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이화여대 교육대학원 석사논문
문은희(2001), 장애이해 증진을 위한 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 비장애
유아의 태도변화, 이화여대 교육대학원 석사논문
이유경(2001), 반편견 교육활동이 장애유아에 대한 일반유아의 태도에 미치는 효과
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이창미 외2(2003), 장애아통합보육론, 교육과학사
총신대학교 부속유치원(2003), 유치원 장애아 통합교육 프로그램, 정민사
http://geti.or.kr/cwb-data/data/Chid/(장영희, 반편견교육의 이해)
http://www.jnmae.go.kr/board/files/offspring_series/(김영옥, 반편견 교육)

키워드

반편견,   반편견주의,   편견,   반장애주의