Glaser의 교수과정 모형

소개글

Glaser의 교수과정 모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. Glaser의 생애

Ⅱ. 교수과정 모형의 개관
1. 교수목표
2. 투입행동
3. 교수절차
4. 학습평가
5. Glaser의 교수과정 모형의 특징

Ⅲ. 교수과정 모형의 적용
1. 새 수업체제 모형
2. 교수목표의 진술
3. 형성평가

Ⅳ. 용어정리

* 참 고 문 헌 *

본문내용

역, 적용력 등 모두가 목표에 구체화되어 있다면 이것들 모두가 형성평가의 문항으로 출제되어야 한다.
셋째, 문항의 형식은 다양하게 혼용할 수 있다. 행동목표에 따라 선택형, 단답형, 배합형이 적합할 수 있지만 일반적으로 논문형 문항은 형성평가에서 부적당하다.
넷째, 만약 학습단원의 요소들이 위계에 따라 어떤 조직을 이루고 있다면 학생들의 반응도 역시 이 위계에 부응하여야 한다.
다섯째, 하위단계의 문항(선수학습요소)에서 정답을 맞추는 것이 상위 단계의 문항(상위 학습요소)을 학습하는 필요조건이 되도록 문항위계가 형성되어 있어야 한다.
여섯째, 형성평가의 분석은 학생이 그 학습요소를 달성했느냐(mastery) 달성하지 못했느냐(non-mastery), 혹은 습득했느냐 습득하지 못했느냐는 기준에 의해 판단해야 한다.
형성평가의 형태는 매우 다양하다. 퀴즈나 쪽지시험처럼 시험지의 형태뿐만 아니라 구두질문이나 교사의 사회적 승인(예: 칭찬, 미소) 역시 형성평가의 역할을 한다. 교사는 어떠한 형태의 형성평가를 실시하든지 간에 평가를 통해 획득한 정보를 학생의 학습과 교수방법 개선에 적극 반영해야 할 것이다.
Ⅳ. 용어정리
1. 교수목표
특정한 교수활동이 종료된 이후에 학습자에게 성취되기를 바라는 목표로서 국가나 사회수준의 교육목적과 교육과정상의 목표, 그리고 요구분석 등을 근거로 설정된다. 교수목표는 교수활동의 방향 결정, 교수내용과 절차의 선정 및 조직 안내, 학습성과 평가의 기준 등의 기능을 한다.
2. 투입행동
교수활동을 시작하기 전에 학생이 습득했어야 할 행동을 의미한다. 즉 학습할 내용과 관련된 지식과 기능에 대한 학습자의 현재 상태라고 할 수 있다. 학습자의 지능, 적성, 흥미, 태도, 학습동기 등과 같은 개인차 변인 또한 투입행동과 관련이 있다.
3. 형성평가
수업이 진행되는 과정에서 실시되는 평가로서 교수목표의 달성 여부의 점검, 수업진도 조절, 학생에게 피드백 제공, 교수방법의 개선 등을 목적으로 한다.
4. 총합평가
한 단위의 교수학습이 종결된 후 학생의 성취도를 총괄적으로 확인하기 위하여 실시되는 평가이다. 총합평가에는 내용(혹은 준거)참조 평가와 규준참조 평가가 있으며, 학생의 성적 산출, 후속 과제에서의 성적 예측, 학생 지도, 추후의 교수방법 결정 등의 용도로 활용될 수 있다.
5. 내용(준거)참조 평가
절대기준 평가(혹은 목표지향 평가)라고도 하며 개인의 수행이 특정한 수행 기준의 달성 여부에 의해 평가된다. 이것은 개인의 교수목표 숙달 정도, 교수목표나 교수방법의 적절성에 대한 정보를 제공해 준다.
6. 규준참고 평가
상대평가라고도 하며 개인의 성취도는 그가 속한 집단의 평균점수를 바탕으로 평가된다. 즉 한 개인이 소속되어 있는 집단 내의 다른 사람들의 점수와 비교되는 평가체제로서 학생의 상대적 서열을 정하거나 선발 및 배치를 목적으로 할 대 적절한 평가이다.
* 참 고 문 헌 *
1. 변영계(2005). 교수·학습 이론의 이해. 서울:학지사
2. 전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사.

키워드

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