의사소통 장애(언어장애)의 특성과 유형 언어지도 방법

목차

1. 언어장애의 개념

2. 언어장애의 요인
1)신체발달의 지체
2)청각장애
3)지적 능력의 지체
4)조음기관의 장애
5)신체적,정서적 건강의 문제
6)부적절한 주위환경

3. 언어장애의 특성
1)지적 특성
2)사회,정서적 특성
3)신체적인 특성

4. 언어장애의 유형
1)정신지체로 인한 언어장애
2)자폐증으로 인한 언어장애
3)단순언어장애
4)조음장애
5)청각장애로 인한 언어장애

5. 연령에 따른 언어지도방법
1)만 3세 전후 - 유치원 입학 전
2)학령전 : 유치원에 다니는 시기
3)학령기

본문내용

않게 되고, 따라서 언어를 통한 사회성 발달에 결정적인 시기에 여러 가지 기술들을 익히지 못하게 되는 악순환을 겪게 된다.
따라서, 이 시기에는 언어장애가 있는 아동들이 자연스럽게 또래 아동들과 어울릴 수 있도록 여러 사람들의 도움이 필요하다.
첫째로, 아동에게 자기의 요구를 정확히 표현할 수 있도록 각 상황에 맞는 언어적 표현의 학습이 필요하다. 아동에게 직면할 수 있는 다양한 상황들을 가능한 한 많이 알게 해 주고, 그 때마다 아동이 할 수 있는 반응과 표현들을 하나씩 익혀보면, 아동들은 좀 더 자신감을 갖게 되고, 실제로 그런 상황에 처했을 때 문제를 해결해 봄으로써 성취감을 얻을 수 있으므로, 아동이 또래와의 관계를 보다 적극적으로 형성하는 데에 도움이 된다. 나아가 아동 스스로 또 다른 상황에서 문제에 부딪혔을 때, 전혀 대응하지 못하는 단계 보다는 미숙하지만 경험을 바탕으로 문제를 해결하는 데에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 또한, 아동이 다른 또래아동이나 선생님의 말씀을 잘 못 이해했을 때에 다시 한번 이야기 해줄 것을 요구하거나, 확인하기, 또는 자신의 말을 다른 아동들이 잘 못 알아들었을 때에는 수정해서 말하거나, 자기의 주장을 명료화하기 등의 구체적인 의사소통 기술들을 언어치료 임상가의 전문적인 도움을 받아 학습하는 것도 매우 좋은 방법이 될 것이다.
둘째로는 유치원 선생님의 적극적인 도움이 필요하다. 언어장애 아동에게 말씀하실 때에는 어떻게 해야 하는지, 아동의 언어문제가 어느 정도인지를 이해하여 아동에게 도움을 주신다면 더없이 큰 도움이 된다. 선생님의 직접적인 도움도 필요하지만, 더욱 중요한 것은 또래 아동에 대한 교육이다. 아무리 요즈음 아동들이 예전에 비해 영악해졌다고는 하지만, 그래도 아동들은 아직은 순수하므로, 선생님이 장애아동에 대한 올바른 이해에 바탕을 두고 다른 아동들이 자기보다 조금 약한 친구들을 이해하는 것을 중요한 가치로 받아들이도록 교육을 한다면, 아동들이 언어에 문제가 있다는 이유로 또는 지적인 결함이나 행동에 조금 문제가 있다고 하더라도 그 아동들을 따돌린다거나 집단 놀이 또는 작업에 참여하는 것을 꺼려하는 일은 생기지 않을 것이다. 유치원 선생님의 교육관에 따라 장애아동의 또래와의 사회성 형성에는 커다란 차이가 있다.
셋째로, 아동의 어려움을 부모님께서 충분히 이해하고, 아동이 심리적으로 겪고 있을 스트레스로부터 아동 스스로가 이겨낼 수 있도록 세심한 관심과 격려가 필요하다. 부모님들은 지치기도 하고 실망하기도 하며, 심한 경우에는 더 이상의 교육을 포기하려 하기도 한다. 혹은 반대로 부모님의 기대가 지나쳐서 너무나 많은 양의 다양한 교육 프로그램을 찾아 아동을 거의 하루종일 이 기관에서 저 기관으로 데리고 다니시는 분들도 있다. 이런 경우, 아동들은 오히려 또래와의 관계를 적절히 형성하여 놀 수 있는 기회를 놓치는 수도 있으며, 계속되는 교육에 싫증이 날 수도 있다. 따라서 부모님들께서는 아동에게 꼭 필요한 것이 무엇인지를 현명하게 판단하여 아동을 도와주셔야 할 것이다.
3) 학령기
이 시기에 필요한 언어능력에는 학령전기에서 요구되었던 의사소통 능력과 더불어 언어를 통한 학습이란 커다란 과제가 놓여져 있다. 학습에서 사용되는 어휘들도 갑자기 추상적이고 복잡해지며, 자유로운 분위기에서 놀이를 통해 학습하던 이전 단계와는 사뭇 다른 딱딱하고 긴장된 환경이 아동에게 또 다른 어려움을 주게 된다. 이 시기에는 학습을 통해 또는 언어의 보다 상위의 개념들을 통해 또래아동과의 유대가 형성이 되므로, 이를 이해하지 못하거나 따라가지 못할 때에는 자칫 고립되고 학교 생활 전반에 흥미를 잃기 쉽다. 학령전기의 아동들이 다양한 놀이를 통해 관계를 형성하는 것과는 달리, 이 시기의 아동들은 흥미를 공유하는 주제를 가지고 유대관계를 쌓아가는 경향이 있다. 예를 들면, 유치원 아동들은 유치원에서 만나면, 놀이터에 나가 흙장난을 한다거나, 남자아동들은 로봇 놀이를 하고, 여자아이들은 인형 놀이나 소꼽놀이를 하는데에 반해서, 학령기 아동들은 자기들이 좋아하는 스포츠에 대해 이야기를 한다거나, 재미있는 TV프로에 대해서 또는 유행하는 노래나 가수, 게임기, 드라마 등에 대해 이야기를 함으로써 함께 있는 시간에 관계를 유지해나가게 된다. 이 때, 또래 아동들 대부분이 흥미를 가지고 있는 주제에 대해 관심이 없거나 아는 것이 없으면, 대화에 참여할 수 없게 되고, 그러한 일들이 거듭되면서 외톨이가 되는 경우가 매우 많다.
따라서 이 시기에는 보다 적극적인 '이야기 중재' 와 아울러, 눈에 보이지 않는 대화의 규칙에 대한 이해를 교육해야 한다. 모든 대화 상황에는 그 상황에 맞는 주제의 선정과, 주제의 유지가 필요하며, 자기 혼자 독백을 하는 것이 아니므로 모든 사람들이 받아들일 수 있을 정도의 타협도 필요하다. 어떤 주제에 대해 자기의 생각을 먼저 이야기할 수 있는 능력(주제 개시)도 필요하고, 때로는 듣는 사람이 누구인가에 따라서 표현을 달리해야 하는 기술도 필요하며, 상황에 따라 말의 억양이나 강세를 달리해야 한다는 것 등등의 매우 복잡하고도 미묘한 언어의 기술들이 필요하다. 또한 겉으로 드러난 말의 의미와 그것이 내포하고 있는 말의 속 뜻과의 차이를 이해할 수 있어야한다. 덧붙여, 또래 아동들이 흥미를 가지고 있는 공통된 주제에 대해 공유할 수 있어야 한다. 말하자면, 아동의 언어형식과 아울러 언어내용이 매우 중요한 과제가 되는 시기라고 할 수 있다. 이 시기에도 학교 선생님의 적극적인 도움이 필요한 것은 더 말할 나위도 없을 것이다.
목 차
1. 언어장애의 개념
2. 언어장애의 요인
1)신체발달의 지체
2)청각장애
3)지적 능력의 지체
4)조음기관의 장애
5)신체적,정서적 건강의 문제
6)부적절한 주위환경
3. 언어장애의 특성
1)지적 특성
2)사회,정서적 특성
3)신체적인 특성
4. 언어장애의 유형
1)정신지체로 인한 언어장애
2)자폐증으로 인한 언어장애
3)단순언어장애
4)조음장애
5)청각장애로 인한 언어장애
5. 연령에 따른 언어지도방법
1)만 3세 전후 - 유치원 입학 전
2)학령전 : 유치원에 다니는 시기
3)학령기

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