[의사소통장애] 의사소통장애의 개념정의(말장애, 언어장애), 의사소통장애의 원인(언어장애 발생요인)과 특징(특성), 의사소통(언어장애) 장애아 교육

소개글

[의사소통장애] 의사소통장애의 개념정의(말장애, 언어장애), 의사소통장애의 원인(언어장애 발생요인)과 특징(특성), 의사소통(언어장애) 장애아 교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

의사소통장애

I. 의사소통장애의 정의
1. 말장애
2. 언어장애

II. 의사소통장애의 원인
1. 신체적인 요인
2. 상황적 요인
3. 환경적 요인

III. 의사소통장애의 특징
1. 지적 특성
2. 사회-정서적 특성

IV. 의사소통 장애아 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 말을 활용한 의사소통 기술 촉진
3. 언어 기술 교수
4. 자폐아동의 의사소통 교육
5. 기능성 중심의 의사소통 교육

본문내용

유를 마실 수 있는 기술을 가르치는 것이 더욱 중요하다는 것
이다. 이와 같은 기능성 중심의 언어 및 의사소통 기술을 가르치기
위해서 교사들은 다음과 같은 다섯 가지 주요 원칙들을 이해하고 적
용해야 한다.
(1) 아동의 현행 발달 수준과 기능적인 기준을 근거로 한다.
(2) 자연적인 상황에서의 기능적인 의사소통기술을 강조한다.
(3) 양방간의 균형을 이룬 상호적인 의사소통을 촉진한다.
(4) 의사소통의 대상자를 함께 교육한다.
(5) 문제 행동을 교정하기 위한 프로그램과 통합해서 운영한다.
(1) 발달 수준 기능적인 기준을 근거로 한 교육목표
교사는 아동의 발달 수준과 기능적인 기준을 근거로 가르칠 목표
행동을 선정해야 한다. 아동의 발달수준을 근거로 한다는 것은 아동
의 언어 및 의사소통 발달에 관한 현행 수준을 이해하고 적절한 교
수목표를 선정하기 위해서 발달주의적 정보를 적용한다는 것이다.
발달주의적 정보를 적용하기 위해서는 다음의 세 가지원칙들을 기
초로 하게 되는데,
첫째, 의사소통 발달은 전 언어적 의사소통에서 언어적 의사소통
의 단계를 거쳐서 발달한다는 것이다. 이것은 전 언어적 의사소통의
발달이 의도적으로 언어를 사용하기 전에 필수적으로 나타나야 한다
는 것을 의미한다.
둘째, 원칙은 유능한 의사소통을 하기 위해서는 인지적, 사회 정
치적, 언어적 능력간의 상호작용이 이루어져야 한다는 것이다. 그러
므로 이 세 가지 영역에 대한 평가자료를 함께 참고로 해야 한다.
셋째, 아동의 모든 행동은 기타 발달들이 보이는 많은 행동 문제
들은 아동의 발달 수준을 고려할 때 의사소통의 시도로 해석될 수도
있음을 시사해 주고 있다. 자폐아동의 의사소통 교육에 있어서 기능
수준을 기초로 해야 한다는 것은 아동 개인이 자신의 일상생활을 위
해서(또는 적용해야 하는 환경 내에서) 필요로 하는 기능들에 대한
정보를 기초로 교수목표가 선정되어야 한다는 것을 의미한다.
(2) 자연적인 상황에서의 기능성 강조
자폐 아동에게 의사소통 기술을 교수함에 있어서 진보된 언어 형
태(예: 어취 문법)를 강조하기보다는 모든 자연적인 상황에서의 언
어 및 의사소통의 기능적인 사용을 강조해야 한다. 자폐아 언어교육
에 있어서 가장 먼저 고려해야 하는 우선순위는 아동에게 일련의
언어적 행동을 학습시키는 것이 아니라 언어적이거나 비언어적인 수
단으로 의사소통을 할 수 있도록 도와주는 것이다. 그러기 위해서는
아동에게 의사소통을 하고자 하는 동기를 부여하는 것이 중요하며,
또한 의시소통을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 특히 아동이 다
양한 기능을 나타내는 의사소통 기능을 자발적으로 사용하게 하는
것이 중요하다. 그러므로 교사들은 아동의 교육 환경을 구성함에 있
어서 아동이 의사소통하고자 하는 동기를 지닐 수 있도록 하면서,
의사소통 기술을 사용할 수 있는 기회를 제공하고, 다양한 의사소통
의 기능을 시도할 수 있도록 고려해야 한다.
(3) 상호적 의사소통 촉진
의사소통 대상자와의 균형을 이룬 상호적인 의사소통을 촉진하기
위해서 자연적인 환경이 제공되어야 한다. 양방간 상호작용적인 균
형이 이루어지지 않는다면 결국 아동은 수동적인 대화자가 되거나
자신의 의도를 주장하기 위해서 바람직하지 않은 행동(예: 공격적인
행동)을 사용할 수도 있을 것이다. 그러므로 아동으로 하여금 언어
나 의사소통 행위를 시작하게 하는 것은 매우 중요한 교수 영역의
하나이다. 최근에는 이를 위해서 아동 주도의 교수 전략들이 사용되
고 있으며, 특히 자연적인 의사소통 욕구가 발생할 수 있는 환경을
만들어 주기도 하고, 규칙적인 일과를 활용한 시간 지연법 및 기대
위반 등의 교수 전략들이 많이 사용되고 있다.
(4) 의사소통의 주요 대상자 교육
교육의 주요 대상자가 자폐아로 제한되어서는 안 된다. 다시 말해
서, 아동 주변의 주요인물들이 촉진적인 상호작용 스타일을 활용할
수 있도록 교육 대상자로 포함되어야 한다. 의사소통이란 두 사람간
의 협력적인 상호작용을 통해서 이루어지는 행위이기 때문에 의사소
통 촉진을 위한 교수목표는 두 사람 모두의 행동변화에 초점을 맞추
어야 한다. 이것은 의사소통을 위한 기회를 제공하는 것 외에는 아
동의 의사소통대상자가 될 가능성이 있는 사람들에게 아동의 시작행
동을 기다리고, 의사소통적인 의도를 이해하고 촉진적인 방법으로
반응할 수 있도록 학습시켜야 함을 의미한다. 또한 아동의 의사소통
대상자는 아동의 언어발달 수준과 특성을 잘 이해함으로써 발달상
적절함 수준에서 아동의 언어를 촉진할 수 있어야 한다. 또래와의
의사소통을 할 수 있는 방법을 학습시킴으로써 자폐아의 또래 관계
가 향상될 수 있다. 그러므로 교사들은 자폐아동의 의사소통 기술교수를 위해서 아동의 의사소통 대상자가 되는 자신과 학급의 비장애아동들이 자폐의 장애 특성을 잘 이해하고 촉진적인 의사소통 대상자의 역할을 할 수 있도록 고려해야 한다.
(5) 문제행동 교정 프로그램과 통합적 운영
기능성 중심의 의사소통 교육을 위해서는 자폐아들이 보이는 행동문제 조절을 위한 프로그램이 의사소통 프로그램과 전적으로 통합된 형태로 실시되어야 한다. 최근에 장애아들을 위한 행동교정 프로그램에 있어서 문제행동의 기능을 분석하는 기능분석 방법이 사용되면서 체벌을 대신하는 다양한 대체 전략들이 등장하고 있다. 기능분석을 통해서 사용되고 있는 가장 효과적인 교수전략 중의 하나는 아동의 문제행동과 동등한 기능을 발휘하는 대체행동을 학습시키는 것이다. 예를 들어서, 원하는 물건을 얻거나 다른 사람의 관심을 끌기 위한 의사소통적인 기능을 지닌 문제행동의 경우, 그와 동등한 기능을 지닌 적절한 형태의 의사소통 수단을 사용하도록 학습시키는 것이다. 그러나 이와 같은 대체행동으로서의 기능적인 의사소통의 학습이 고립된 훈련으로만 행해져서는 안 되며, 아동의 일상생활 중의 반응적인 환경 내에서 이루어져야 한다. 다시 말해서, 자폐아동의 언어 및 의사소통 촉진을 위한 프로그램은 단순한 언어학습으로만 그치는 것이 아니라 의사소통 능력에 있어서의 발전을 통해서 다양한 사람. 장소, 사건들에 접근하도록 함으로써 아동 개인의 생활을 강화시킬 수 있어야 한다는 것이다.

키워드

개념정의,   특징특성,   문제점해결방안,   종류유형분류,   의사소통장애