개방체제의 특징의 설명과 우리나라 학교들의 개방체재에 대한 보완 사항

소개글

개방체제의 특징의 설명과 우리나라 학교들의 개방체재에 대한 보완 사항에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며…

Ⅱ. 체제이론
Ⅱ-1. 체제이론과 개방체제의 특징
1. 체제의 개념
2. 체제의 특성
(1) 전체성
(2) 경계 보유
(3) 계층성
(4) 등종국성·상호관련성
(5) 균형을 유지하고자 하는 속성
(7) 투입 -전환-산출-환류
(8) 부정적 엔트로피(Negative Entropy)
(9) 환류기능
(10) 순기능.역기능 보유
(11) 분화 경향
3. 폐쇄체제와 개방체제의 특징
(1) 개방체제의 특징
(2) 항상성(恒常性, Homeostasis)
(3) 엔트로피/부정적 엔트로피(Entropy/negative entropy)
(4) 구조와 기능, 분화와 통합
(5) 필요다양성(Requisite variety)
(6) 동일귀착성(Equifinality)
(7) 시스템진화(System evolution)
Ⅱ-2. 우리나라 학교들의 개방체재에 대한 보완 사항

Ⅲ. 맺음말

※ 참고문헌

본문내용

이다. 또 교육정책도 지역사회의 자원인사 지역사회단체 ·학부모 ·학생 ·학교재단 등과 같은 하위체제와의 기능적 상호작용의 결과에 의하여 결정된다. 따라서 교육행정가는 학교체제에 중요한 영향을 미치는 하위체제들의 기능적 상호작용을 충분히 분석하고 적절히 활용할 수 있어야 한다.
(6) 모든 체제는 상위체제를 가지고 있기 때문에 교육행정가는 학교체제의 상위체제인 교육위원회 같은 상급관청이나 정부와 긴밀한 관계를 유지할 수 있어야한다.
(7) 개방체제는 정보와 에너지를 체제환경과 서로 교환함으로써 체제를 유지한다.
즉 개방체제는 투입 ·전환 ·산출을 통해 체제의 。생존·과 。환경에 대한 봉사·라는 두 가지 목적을 실현한다. 따라서 교육행정가는 학교체제를 역동적이고 생동적인 조직으로 발전시키기 위하여 가용할 수 있는 인적 ·물적 자원을 의식적으로 잘 활용할 수 있어야 한다.
(8) 개방체제인 학교는 동일귀착성의 특징을 가지고 있으므로 처음에 각 학교가 서로 다른 상태에서 출발하여 다른 경로를 밟더라도 결국에는 동일한 결과를 가져온다는 것이다. 그러므로 교육행정가는 학교체제가 어떤 목표에 도달하는 데에 여러 가지 수단이 있을 수 있다는 것을 인식할 필요가 있다.
(9) 학교와 같은 개방체제는 하위체제의 역동적 상호작용에 의해서 유지되기 때문에 교육행정가는 학교체제의 하위체제들간의 기능적 통합을 유지하고, 하위체제의 활동을 적절하게 조정할 수 있어야 한다.
(10) 개방체제는 평가의 반성과정인 환류과정을 통하여 체제의 안정을 유지하기 때문에 교육행정가는 정기적으로 학교조직의 성과를 평가하고, 미래의 보다 나은 활동을 위하여 체제의 구조나 과정을 개선하는 데 관심을 가져야 한다.
(11) 개방체제인 학교조직을 운영하는 기관장으로서의 학교장은 근본적으로 학교체제의 유지·발전·성장에 책임이 있기 때문에 학교체제를 개방적으로 유지할 직접적인 책임을 진다.
(12) 개방체제를 운영하는 교육행정가는 개인적으로 자기 자신을 하나의 개방체제로 보아야 하며 체제가 무질서 ·무력화해지려는 경향에 대처하고, 그의 직무를 최대로 수행하기 위하여 자아인식, 개인적 성장 및 발전에 관심을 기울여야 한다.
Ⅲ. 맺음말
학교교육을 투입-전환과정-산출의 체제로 파악한 오웬스(Robert G. Owens)는 사회적 환경으로부터 학교체제로의 투입은 지식, 가치, 목적 및 금전이 포함되며, 전환과 정은 학교라고 하는 사회체계 내에서 일어나는 교육적 과정으로 조직의 구조, 사람, 기술 및 과업이 포함된다. 산출은 전환단위인 교육적 과정의 결과로 나타난 변화된 개인을 사회로 배출하는 것을 말한다. 이 모형은 학교와 사회적 환경간의 상호작용의 정도와 중요성을 이해하는 데 도움을 준다. 이렇듯 학교조직을 하나의 체제로 이해하는 체제접근의 의의는 구체적으로 다음과 같이 정리해 볼 수 있다.
첫째, 체제접근은 교육을 전체로서 조사하는 방법을 제공하며, 교육을 자원의 흐름
체제로 분석하고, 의사결정에서 행정가가 수행하는 활동들을 묘사한다. 그리고 체제운영에 영향을 미치는 환경의 힘을 인식할 수 있게 한다.
둘째, 체제접근은 조직을 이해하는 데 효과적인 개념체계를 제공한다. 전체, 부분,
부분들 사이의 관계에 대한 논리적 연계성을 탐색할 수 있게 한다. 그리고 조직과 행정연구에 대한 체계를 제공하고 있다.
셋째, 체제접근은 행정가로 하여금 어떤 문제가 직면한 상황을 조사하고, 집단들, 사건들, 사상들 사이의 역동적인 상호관계성을 인식하며, 피드백을 탐색하고, 다양한 대안들을 마련하며, 가능한 장기적 영향을 유지할 수 있게 한다.
이제 21세기 지식 정보화 사회에서는 각각의 민족국가의 개념은 소멸하고, 세계가
하나의 체제로서, 상호 밀접히 관련되어 그 기능을 수행하게 되었다.
이러한 시대적 흐름 속에서 우리의 학교교육은 필요다양성의 측면에서 개방체제의
기능을 수행함으로써, 급변하는 세계정세에 대응하고 더 나아가 지식 정보화 시대를 선도하는 견인차의 역할을 다해야 할 것이다.
※ 참고문헌
교육행정의신뢰성 재고방안(HTTP://www.kerinet.re.kr/mag/2000/WINTER/9.htm)
권기욱(2001), ‘교육행정 및 교육경영’, 대구대학교출판부.
이찬교·김재웅 공저(2002), ‘교육행정’, 한국방송대학교출판부.
조직이론에 대한 행정학의 관점(HTTP://www.kwandong.ac.kr/~choich/c6.htm)
체제이론(HTTP://www.kwandong.ac.kr/~choich/systemch.htm)

키워드

체제의 개념,   개방체제,   체제의 특성,   폐쇄체제