미래사회의 변화모습을 설명하고 이에 적합한 평생교육의 구체적 방안을 제시하시오.

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미래사회의 변화모습을 설명하고 이에 적합한 평생교육의 구체적 방안을 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

1. 평생교육의 배경과 이해
1-1. 현대교육의 새로운 요청
1-2. 평생교육의 필요성
1-3. 21세기 미래 사회와 평생교육의 이념
1-4. 평생교육의 필요성과 의의

2. 평생교육 개념
2-1. 평생교육개념의 발달
2-2. 평생교육개념
2-3. 평생교육 개념상의 특성

3. 평생교육을 위한 지역사회의 학습공동체운동
3-1. 사례 분석
3-2. 학습공동체운동의 공통점

4. 평생교육의 미래 비전과 성장 정책

5. 결론을 대신 하여 : 평생교육의 학습공동체운동 활성화 방안

본문내용

되는 지역문제를 발견하고, 인식하고 그 해결을 모색할 수 있는 방향으로까지 확산이 가능하다. 요컨대, 학습공동체운동은 '밑에서부터'의 변화를 추진해가는 과정이며 그 과정에서 여성은 중요한 추진 세력으로 새롭게 발견되어야 할 것이다.
다음으로, 학습공동체운동 접근전략의 재정립이 필요하다.
첫째로, 학습공동체운동의 추진은 중앙집중형이 아닌 다중거점전략에 의한 분산형 접근이 바람직하다. 어떤 네트워크 망에서도 한 개 또는 몇 개의 허브에 연결이 집중된 형태는 작은 상황변화에도 민감하게 반응하여 안정성을 유지할 수 없다. 인터넷상의 웹과 같이 최대 다수의 거점이 일렬이나 병렬구조가 아니라, 그물망구조로 연결되어있을 때, 학습공동체는 안정된 기반 위에서 지속적으로 성장 가능할 것이다. 만약에 지역내 특정기관을 중심점으로 삼아, 평생학습활동이 활발히 이루어지던 지역에서 그 시설에 예상치못한 문제가 발생할 경우에는 그 지역의 학습공동체 활동은 당분간 상당한 침체의 시기를 면하기 어려울 것이다.
둘째로, 학습자가 평생학습 기반환경에 거리감을 극복하고 보다 쉽게 '접속'할 수 있도록 적절한 '인터페이스'의 제공이 필요하다. 평생학습 기반시설이 종래에 비해 많이 증설되었음에도 불구하고, 주민들의 시설활용이나 교육참여율이 급격히 높아지지 않는 배경에는 학습자 개개인이 시설·기관에 편안하게 다가가기 어렵거나, 반드시 가야하는 유인가가 낮기 때문이다. 가능한 인터페이스로 생각해 볼 수 있는 예로는 기관에서 학습자들이 형식에 더 얽매이면서 자신의 의견을 학습기획에 반영할 수 있는 '학습동아리'와 같이 다소 느슨한 학습형태를 제공한다든지, 공공도서관이 장서와 자료만 비치하는 것이 아니라 주민의 학습필요에 맞게 주제별로 가공된 정보자료를 제공하는 것을 들 수 있다. 또다른 방략은 학습정보자료의 혼성(混成) 전략이다. 성인을 위한 학습상담시, 성인정보와 아동/청소년을 위한 교육정보를 혼합하여 제공한다면, 지역주민의 접근율은 높아질 것이다. 아동을 위한 사교육정보는 성인 평생교육정보와 동떨어져 보이지만, 지역주민들의 현재 당면 관심사라면 성인들의 참여를 끌어낼 매개로 적극 활용할 수 있을 것이다.
셋째로, 주민의 접근성을 극대화하기 위하여, 학습공동체운동의 접근단위는 최소 단위로 분절하여 접근하여야 한다. 걸어서 갈 수 있는 동일 초등학교 배정구역 이내정도 거리에 주민들이 편히 접근하여 학습정보를 얻고 학습활동을 교환하고 새로운 참여로 진전시켜갈 수 있는 공간이 있다면 좋을 것이다. 이를 뒤집어 생각해보면, 초등학교시설이 가진 막대한 잠재력을 다시 한 번 확인할 수 있다. 지역사회에서는 새로운 시설을 만들기보다는 이미 평생교육시설로 기능하고 있는 초등학교, 동네의 주민자치센터, 사회복지관 등을 적극 활용을 검토하는 편이 지역자원 연계 활용차원에서 타당할 것이다. 이외에도, 주민들이 일상적으로 접하는 아파트 관리사무소, 금융기관, 동네 서점, 병원 등의 평생교육기능을 강화하는 방안을 모색할 필요가 있다. 이러한 근린시설에서도 학습자들이 학습정보 팜플렛을 얻거나, 교육정보 검색과 학습모임시 무료 시설이용 등과 협조방안을 꾸준히 추진한다면 그야말로 생활 속의 평생학습으로 자리잡기 용이할 것이다.
마지막으로, 무엇을 위한 학습공동체운동인가에 대한 지속적인 성찰이 필요하다.
학습을 수행하는 최종 주체는 개인이며, 개인의 관여 없이 어떤 수준에서도 진정한 변화는 불가능하다. 하지만 평생학습자 개인은 사회적 영향력과 구조적 제한 아래 놓인 존재로, 그 변화의 결과는 개인일 수 있으나 변화의 과정은 결코 개별적일 수 없다. 학습공동체운동은 '공공(公共)의 영역'에서의 '공동(共同)의 학습과 실천'을 모토로 한다. 그러나 이 때, 공공 영역에서의 학습과 실천은 사(私)적인 영역에서의 학습과 분리되어 있지 않다. 사적 영역에서 개별화된 생활경험은 동료 학습자와의 협력 안에서 공공의 공동 과제로 승화하며, 공공영역에서의 논의 결과는 학습공동체 안에서 사적인 것으로 전환되어 일상 속에 반영된다. 사적 영역과 공적 영역이 자유로이 경계를 넘나들며 서로의 지평을 넓히는 것, 이 바로 학습공동체의 모습인 것이다. 이는 학습공동체 운동의 역사적 기원에서도, 현실사례에서도 확인되는 바이다. 지역사회에서의 학습공동체 운동에서 가장 중요한 것은 평생학습 본연의 정신을 잃지 않는 것이며, 그 이상향은 자신의 존재를 사회 속에서 각성하며 자신의 삶과 사회의 개선을 도모하는 학습자들의 공동체에 다름 아니다. 우리가 어딘가에 가고자 할 때, '속도' 보다 중요한 것은 도달하여야할 '목적지'이다. 조금 천천히 가더라도, 목적지를 놓치지 않는 일이 중요하다.
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