유아사회교육

소개글

유아사회교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.유아 사회 교육의 철학
1-1. 사회 교육 내용의 접근 방법
⑴ 동심원적 접근 방법
⑵ 나선형적 접근 방법
1-2. 유아 사회 교육의 기본 개념
⑴ 자아와 가족에 대한 이해
⑵사람과 사람에 대한 지식과 이해의 발달
⑶가치관 형성 및 풍습과 전통에 대한 이해
1-3. 사회적 기술
(1) 교대할 줄 알기
(2) 협의 기술
(3) 대처 기술(coping skills)
(4) 사회적 상황을 다루는 언어적 기술
(5)공정성의 기초 형성

2. 교육에서 강조되는 중요 개념 및 사상의 발달
2-1. 또래와의 상호 작용의 발달
2-2. 유아 교육 기관에의 적응력 발달
2-3. 친 사회적 행동의 발달
2-4. 타인의 견해 이해 능력의 발달
2-5. 도덕성 발달
(1) Piaget의 연구
(2) Kohlberg의 연구
2-6. 성 역할의 발달

3. 유아 사회 교육 지도 방법과 내용
3-1. 교사의 행동 모델을 통한 지도
3-2. 집단 토의
3-3. 책 읽어 들려주기
3-4. 시청각 자료 활용

참고자료

본문내용

과 활동간의 전환기에 유아에게 기대되어질 행동을 교사가 분명히 하고 교사가 다음의 활동 장소에서 먼저 준비하여 활동을 전개할 때 보다 바람직한 사회적 분위기가 조성되고 활동에 연결된 행동의 발달을 꾀할 수 있을 것이다.
3-2. 집단 토의
유아가 집단에서 함께 상호 작용 할 때에는 해결해야 할 사건이나 문제가 생긴다. 교사는 사건이 일어난 상황을 제시하여 유아의 문제에 대한 반응이나 느낌, 설명, 제안들을 유도할 수 있다. 교사는 여러 제안들과 결정을 요약하여 말할 수 있다. 교사의 주된 역할은 토의 촉진자이며 중재자이다. 집단 토의는 유아가 그들의 느낌을 이해하고 말로 표현하도록 도우며 다른 사람도 비슷한 느낌을 가지고 있다는 것을 인식하는 데에 도움이 된다. 유아들은 자기 중심적 사고를 가지고 있어 다른 사람의 견해를 이해하는 데에 어려움을 느끼므로 집단 토의의 근원은 구체적 상황을 중심으로 다루어져야 한다.
유아는 여러 가지 가치 체제에 접하고 있기 때문에 특정한 문제를 이해하거나 다루기 힘들다. 이러한 문제들 중, 유아에게 필요한 개념의 이해를 위하여 교사가 활동을 계획할 수 있다. 그러나 교사는 상반적 입장 중 어느 한쪽 편에 서서 이야기하는 것을 피하고 유아가 스스로 결정할 수 있도록 정보를 제시하여야 한다. 토의시는 요술의 원(magic circle)형태로 앉아 소그룹으로 토의하는 것이 효과적이다(Walsh, 1980, p.31). 요술의 원은 '특징적이고 효력 있는 인간 상호간의 의사 소통 제도'이며 교사와 유아가 얼굴을 서로 볼 수 있게 둥글게 앉아서 시행하는 활동이기 때문에 언어 소통뿐만 아니라 비언어 소통도 가능한 활동이므로(이 경우, 1981, p.29) 유아끼리의 토의시는 요술의 원을 형성하는 것이 바람직하다. 요술의 원 활동의 인원수는 유아원에서 5∼10명, 유치원에서 8∼12명, 초등학교 1학년에서 6학년까지 8∼14명으로 구성되는 것이 이상적이다(Bessell, 1973, pp.46∼47). 요술의 원으로 모여 토의시 교사는 토의 지도자 역할을 하며 유아 자신의 생각을 자유로이 표현할 수 있는 기회를 마련해 주는 것이 바람직하다.
교사는 토의진행시 1 누구나 원하면 말을 할 수 있는 기회를 제공하고, 2 다른 사람이 이야기할 때 방해하지 않고 토의가 끝날 때까지 자리에 머물러 있도록 격려하고, 3 다른 사람을 비난하거나 다른 사람의 일에 간섭하는 말을 용납하지 않도록 유의한다.
3-4. 책 읽어 들려주기
많은 사회 교육의 기본 개념은 문화적 자료를 통해 발달할 수 있다. 유아는 정보를 제공받기 위해 책을 교사나 다른 보조자와 함께 읽을 수 있고 책을 읽는 활동을 통해 즐거움을 얻을 수도 있다. 유아가 책을 여기저기 읽어 감에 따라 흥미와 호기심이 생기고 토의도 활발히 이루어질 수 있다. 이때에 토의는 자연 발생적이며 교사는 대화 안내시 유아가 나타내는 신호에 따라 진행하게 된다. 읽으려는 욕구와 읽기 그 자체가 성공적 학습의 중요 요소가 되므로 좋은 책(문학적 자료)의 매력적 전시가 중요하다. 책은 유아에게 사회 교육 내용에 관련된 풍부한 정보를 제공하며 일상 생활에서 직접 표현되지 않는 사람들의 내적 느낌도 경험할 수 있게 해 준다. 또한 허구적인 책은 유아가 사회 세계를 생각하고 가끔 많은 정보적인 책에 있는 것보다 큰 통찰력을 갖게 하는데 유용하다. 책 읽어 들려주기가 자연스럽고 흥미있게 진행될 때 유아는 책이 정보의 중요한 원천으로 사용된다는 것을 학습하게 된다.
3-4. 시청각 자료 활용
사진, 슬라이드, 필름, 필름 스트립, 녹음 자료, 게시판 등의 시청각 자료를 활용한 활동은 사회 교육 학습을 보다 구체화하는 데 도움이 된다. 사회 학습을 위한 기초 자료로 사진은 빼놓을 수 없는 자료이다. 특정한 주제하에 시리즈로 구성한 사진은 유아에게 주변 세계를 소개하는 매력적인 자료가 될 수 있다. 예를 들어 중심가의 교차로, 상업지역, 지역 사회 개발 프로젝트, 시내 백화점에서 쇼핑하는 사람들로 구성된 사진들은 도시에서의 생활에 대한 좋은 안내 자료가 될 수 있다. 유아들은 학습한 개념과 관련지어 사진 이야기를 창작해 낼 수도 있을 것이다. 두세 명의 유아가 그룹지어 자신들이 사진을 선택해서 책상위나 카페트 위에 정돈하여 놓고 이야기를 말할 수 있다. 교사가 슬라이드를 사용하는 것도 좋다. 이렇게 여러 자료를 유아와 함께 조작하면 사회 학습이 보다 개별적이고 상황이 분명한 학습이 이루어질 수 있다. 사진은 집단 토의장이나 게시판에 놓아서 유아에게 제시할 수도 있다. 집단으로 제시할 떠는 사진의 크기가 충분히 커야 한다. 게시판을 사용할 때 교사는 유아가 무엇이 중요한가를 파악하는 데 도움이 되게 배치하여야 한다. 게시판의 다른 전시 자료와도 연결이 되도록 한다. 또한 견학시 관찰한 우체국이나 주변 지역 사회 활동 내용을 슬라이드로 만들어 보여 주면 토의나 실제 활동이 전개가 보다 활발해질 수 있다. 필름이나 필름 스트립으로 교사는 주변 세계에 대한 중요한 아이디어를 전달할 수 있을 것이다. 여러 종류의 집에 대한 이야기를 교사가 들려 준 후, 여러 종류의 집에 대한 필름을 보는 것은 유아의 개념 발달에 도움이 된다. 특수 지역의 슬라이드나 영화는 유아가 방문하거나 탐험할 수 없는 지리적인 지역과 친숙하게 되도록 돕는다. 소리 녹음은 학습의 좋은 자료로 제공된다. 상업적으로 만들어진 노래와 이야기의 녹음도 문화의 확실한 거울이 될 수 있다. 유아들 자신의 노래와 이야기를 녹음하여 이 녹음 자료에 보충 할 수 있다. 견학시의 녹음된 소리와 그림을 교실에서 다시 재생할 수 있다. 비행장을 견학한 후, 돌아와서 유아들이 함께 또는 소그룹으로 도착·이륙의 안내방송, 비행기 엔진 소리 등을 다시 들어 볼 수 있다. 인적 자원의 면담이나 교실에서의 토의도 녹음하여 다시 들어 볼 수 있다. 자료의 계획된 전시는 가끔 정보의 통신에 유용하게 사용된다. 전시는 학습의 주제에 따라 다양해진다.
참고자료
이은화, 김영옥 - 유아사회교육 : 양서원 1993
이경영 - 유아를 위한 사회교육 : 교육과학사 1997
장선철 - 유아사회교육 : 동문사 1993

키워드

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