기능주의이론

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기능주의이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서설

Ⅱ. 구조기능주의
1. 기원
2. 기능론의 주장

Ⅲ. 학교교육의 기능
1. 서설
2. 사회화
3. 사회적 선발 및 배치

Ⅳ. 주요이론
1.기능주의적 거시이론
2. 교육의 기능론적 모형

Ⅴ. 기능론에 관한 批判
1. 기능주의자들의 이론에 대한 비판
2. 기능론적 교육이론의 약점
3. 크리스토퍼 헌 (Christopher Hurn) 의 비판

Ⅵ. 결어

본문내용

적합성을 가지고 있지 못하다.
3. 크리스토퍼 헌 (Christopher Hurn) 의 비판
크리스토퍼 헌은 아래와 같이 기능주의 교육 이론이 몇 가지 일반적인 오류를 범하고 있다고 비판했다.
■ “학교가 학생들에게 가르치려고 하는 도덕적 규범과 가치를 학생들이 실제로 학습한다고 가정한 것은 기능론자 들의 오류이다” (Hurn, 1978:189).
왜냐하면 우리 모두가 잘 알고 있는 바와 같이 학교는 우리가 싫어하는 것을 가르치는 데는 효과적이면서도 좋아하는 것을 가르치는 데에는 비효과적이기 때문이다. 또 학생들은 학교 밖에서보다 학교 안에서 독립심, 성취, 보편성, 특수성의 규범들을 더 잘 내면화하는지를 분명히 보여줄 방법이 없다. 따라서 학교가 가르치려고 의도하는 규범과 가치를 학생들이 효과적으로 사회화되는지를 알지 못한다. 여하튼 학교는 일반적으로 믿어지는 것과는 달리 학생들에게 바람직한 규범과 가치를 전달하는 효과적 기관이 아니라는 주장이다.
■ 사회가 학교로 하여금 어떤 규범과 가치를 가르치도록 압력을 가하는 것은 사실이지만, 교육과정의 내용이 과연 대부분 사회적 요구나 필요에 의해 결정된다고 생각하는 것은 또 하나의 오류로 지적된다.
교실 상황을 보면 복종과 수동성, 또는 깊은 사고보다는 정답 찾아내기 등이 자연히 길러지지만 사회가 이런 것들을 가르치도록 요구하기 때문에 생겨나는 것인지 분명하지 않다. 헌(C. Hurn)은 교육 과정이 기존의 사회질서를 유지하기 위한 ‘필요’에 응하는 것으로 보지 않는다. 학교는 새로운 문법을 가르치며 고대사를 암기시키지만 그런 교과가 사회질서를 유지시킨다고 볼 수는 없기 때문이다.
Ⅵ. 結語
위에서 살펴본바와 같이 기능주의 교육사회학자의 이론은 여러 측면에서 한계를 드러내고 있다. 기능주의 사회 이론의 보수적 특징에서 비롯되는 문제이다. 보수주의적 교육관에서 교육의 중심과제는 기존의 사회제도와 전통을 보존하고 전수하는 것이다. 현실 지향적이지만 과거를 보다 중시한다. 따라서 기능주의 이론은 기존 체제의 존속, 현상유지를 옹호한다는 비판을 면하기 어렵다. 기능주의 이론은 통합성과 합의성을 지나치게 강조한 나머지 집단간의 갈등을 무시하고 있다. 교육을 둘러싼 사회가 경쟁적인 이데올로기의 각축장이라는 점을 전혀 고려하지 못한 점은 기능론적 교육관이 갖는 커다란 오류라고 지적된다.
교육선발이 능력본위로 이루어진다는 기본전제 때문에 선발 과정의 귀속적 측면에 대한 관심을 소홀히 다루었다는 비판이다. 갈등이론과 마찬가지로 기능이론은 교육을 정치 및 경제의 종속 변수로서만 인식함으로써 교육의 본질을 밝히는 데 미흡하다. 예를 들며 기능주의 교육관은 인간이라는 결정되는 존재이기도 하지만 동시에 능동적으로 결정하는 존재라는 사실을 망각하고 인간을 형성하는 존재로 보기보다는 사회적 산물로 본 것이다. 결국, 기능이론은 사회의 역사적 변화과정을 올바로 설명하기 어렵고, 사회내의 개인간 및 집단간의 대립과 갈등을 정면으로 다루지 못하고, 변화와 개혁보다는 현상유지를 지지한다는 비판을 면하지 못하고 있다.

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