[교육사회학] 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오

소개글

[교육사회학] 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각(기능이론, 갈등이론)을 비교하고 각 주장의 강약점에 대해서 서술하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 교육사회학에 대한 개요
1) 교육사회학의 개념
2) 교육사회학의 주요이론과 관점
3) 교육사회학의 발전 과정
2. 교육의 사회적 기능
1) 사회통합의 기능
2) 문화전달 및 창조의 기능
3) 사회변화 및 개혁의 기능
4) 사회적 지위이동의 기능
3. 교육의 사회적 기능에 대한 대립된 시각
1) 기능이론
(1) 이론의 개요
(2) 이론의 특징
(3) 교육의 사회적 기능에 대한 시각
2) 갈등이론
(1) 이론의 개요
(2) 이론의 특징
(3) 교육의 사회적 기능에 대한 시각
4. 교육의 사회적 기능에 대한 기능이론과 갈등이론의 대립된 시각 비교
1) 공통점
(1) 교육의 재생산
(2) 교육의 거시적 접근
2) 차이점
(1) 교육의 기능
(2) 교육사회화의 방향
5. 교육의 사회적 기능에 대한 기능이론과 갈등이론의 강점과 약점
1) 기능이론의 강점과 약점
(1) 강점
(2) 약점
2) 갈등이론의 강점과 약점
(1) 강점
(2) 약점
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

본연의 본질적인 모습을 왜곡하거나 과장하고 있다. 이는 사회 구성원을 지나치게 단순화하여 상황이나 맥락을 무시하였다는 약점을 지닌다.
구조 결정론에 빠져 교육의 기능이 단순히 경제나 문화구조에 의해 일방적으로 그 성격이 결정된다고 본다. 교육행위의 설명에 있어서 인간의 의지를 무시하고 사회적인 조건만 지나치게 강조하는 약점을 보이고 있다. 교사의 경우 지배계급의 단순한 지식 전달자로 묘사하며, 학생은 지식을 수용하기만 하는 수동적인 존재로 취급한다. 그리하여 교사와 학생에게는 자유의지가 결여되어 있다. 학교의 내부 현상을 문화구조 논리에 따라 규정함으로써 실제적인 역동적 관계에 대한 관심은 상당히 부족하다.
또한 교육선발의 불평등 요소를 너무 강조함으로써 교육을 통한 능력과 재능의 선별을 인정하지 않으며 학교교육을 통한 사회적 상승 이동의 기제는 간과하여 설명하고 있다. 교육의 기능을 투쟁과 대립 등의 갈등과 세력 경쟁을 하는 도구로 지나치게 강조하여 교육이 사회적 결속력을 높이고 국가 공동체 의식을 높이는데 기여한 점을 간과한다는 단점이 있다. 안우환 저(2005), 신간 교육사회학, 한국학술정보[주], p50-51, 요약 편집
기능이론과 갈등이론의 비교분석표를 다음과 같이 요약하여 살펴 볼 수 있다.
구분
기능이론
갈등이론
강점
재능활용의 능률과 사회적 통합성을 위한 교육기능 강조
기본 학교교육에 대한 비판에 주력하여 불평등의 정당화와 지배층 문화의 주입을 비판
약점
지나친 통합성, 합의성의 강조로 학교교육의 규격화와 공식화에 부채질
집단 간의 갈등을 외면하여 교육 과정과 교육선발을 비롯한 교육 정책의 결정과정에 대한 분석에 소홀
능력 본위로 이루어지는 교육선발이 선발과정의 귀속적 측면에 관한 관심을 소홀히 다룸
이러한 교육의 제반문제들이 일시적 병리현상 정도로 이해되어 부분적 개선에만 치장
갈등과 세력경쟁을 지나치게 강조한 나머지 교육이 사회적 결속력 향상과 국가적 공동체의식고취 등을 과소평가
교육선발의 불평등 요소를 너무 강조하여 교육을 통한 능력과 재능의 선별을 제대로 인정하지 않음
사회적 상승이동에 기여한 학교교육의 공적도 무시
비판이 지나쳐 기존제도의 부정에까지 이르렀으나 그에 따른 대안 제시가 미흡
연구의
기본 방향
통합과 합의를 전제로 하기 때문에 현상유지, 체제유지 지향적 연구에 중점
기본적인 이념, 제도, 질서 등의 비판적 분석에 중점
공통점
교육을 정치경제적 구조의 변수로만 인식
교육을 설명하는 데 있어서 교육의 본질이 아닌 외적 기능에만 초점
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴본바와 같이 교육의 사회적 기능에 대한 기능이론의 시각은 달리 구조기능주의 이론이라 명명하기도 하며 근대에 와서는 합의이론, 질서이론, 균등이론 등으로 불리고 있다. 기능론자들은 사회를 생물학적 유기체에 비유하여 상호의존적인 여러 기관이나 부분이 전체의 생존과 존립에 공헌하고 있는 관계로 보고 있다. 한 사회를 구조와 기능이라는 측면에서 분석하고 이해하려 하며 그 지속과 번영을 위해 질서, 균형, 안정을 추구하며 더 나아가 사회구성원 또는 그들 간의 합의와 통합을 이룬다고 본다.
반면 기능이론과는 대조적으로 갈등이론은 사회의 실체를 개인과 개인, 집단과 집단의 끊임없는 세력다툼, 경쟁, 저항관계로 인식한다. 갈등이론의 출발은 마르크스 이론에서 유래되었다. 마르크스는 역사의 발전을 생산수단을 소유한 유산계급과 생산수단을 소유하지 못한 무산계급 사이의 투쟁의 결과로 본다. 갈등론적 시각에 의한 학교교육제도는 사회적 불평등을 재생산하는 수단에 불과하다고 본다. 교육의 기능도 특정 계층의 지식과 가치를 형식적 교육 과정에 의하여 주입하고 있다고 본다. 갈등이론은 기능주의적 접근에 대해 지나치게 순응적인 가치관에 입각하여 현실을 제대로 파악하지 못한다고 비판한다. 갈등이론은 사회를 존속시켜야 할 유기체가 아니라 개인 간 및 집단 간의 끊임없는 경쟁과 갈등의 장으로 본다. 갈등론적 관점은 기본적으로 희소한 자원을 둘러싼 분배의 문제가 인간사의 핵심이라고 본다는 점에서 그 시각의 차이가 명확하다.
본문에서는 교육의 사회적 기능에 대하여 기능이론과 이와 대립되는 시각인 갈등이론에 입각하여 강점과 약점을 살펴보았다. 즉 교육의 기능을 이분법에 의해 기능과 갈등으로 일별해 보았으나 교육이 어느 한 기능으로 편증되면 사회는 정체되거나 침체되어 진보와 발전이 없는 미래의 비전이 보이지 않는 무기력증의 사회가 될 수 있거나 아니면 전통과 문화유산이 경시되고 사회 안정과 질서가 위태로워지면서 사회가 혼란해지고 갈등과 분열이 분출할 여지를 안고 있다. 학교교육에서의 두 주체는 교사와 학생이다. 교사가 보수적 기능, 수행적인 집단으로 간주한다면 학생은 진보적 성향이 강하다고 할 수 있다. 그러면 교육은 두 기능의 균형과 조화와 통합적 지향이 바람직할 것이다. 학교교육에서도 문화유산과 전통을 존중하며 사회 안정과 질서의 가치지향을 존중하는 교사의 요구도 충족하면서 변화와 새로움의 가치를 추구하는 이상 추구적인 학생의 욕구도 충족시키는 균형유지적인 교육적 기능이 당연히 기대된다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 요약편집 문헌
1) 강영삼 외 공저(2007), 교육학개론, 교육과학사, p245-246, 요약
2) 고벽진 외 공저(2006), 신교육사회학, 교육과학사, p42-43, 요약편집
3) 안우환 저(2005), 신간 교육사회학, 한국학술정보[주], p23, p50-51 요약편집
4) 김경식 외 공저(2005), 교육사회학, 교육과학사, p25, 요약
5) 최정웅 외 공저(2004), 교육사회학(이론적 기초), p81-83, p123-125, 요약편집
6) 권건일 외 공저(2003), 교육사회학, 교문사, p39-49, 요약편집
7) 안병환 저(2003), 교육사회학, 교육과학사, p28-29, p33-34, 요약편집
8) 김신일 저(2000), 교육사회학, 교육과학사, p54-61, p80-82, 요약편집
2. 참고 문헌
1) 이병환 저(2014), 새로운 교육사회학, 태영출판사
2) 김병욱 저(2013), 교육사회학, 학지사
3) 허은주 외 공저(2011), 현대 교육사회학, 양서원

키워드

교육사회학,   교육의 사회적 기능,   기능이론,   갈등이론