'교사론' 발표

목차

Ⅰ. 서론
1. 교원인사행정의 개념
1) 교원인사행정의 정의
2) 인사행정의 영역
3) 교육공무원의 분류
4) 교원의 자격
2. 교원의 연수, 승진, 전직․전보
Ⅱ. 교육인사행정론
1. 교원인사행정의 개념
2. 교원의 연수, 승진, 전직․전보

Ⅲ. 문제

Ⅳ. 조사 자료
1. 학교 교사와의 상담사례
2. 학생들이 가장 좋아하는 선생님에 대한 설문 조사 결과

Ⅴ. 바람직한 교사상
1. 학생들이 좋아하는 교사의 유형
2. 바람직한 교사의 조건
3. 위대한 교사

Ⅵ. 결론 및 제언

*참고 문헌

본문내용

소 실천하였다. 또한 제자들과의 대화를 통하여 학습을 진행함으로써 흥미와 능력중심의 교육을 하였다고 볼 수 있다.
(4) Socrates(B.C.469~399)
(진리를 위해 자기 목숨을 바친 분)
소크라테스는 자신이 옳다고 믿는 바를 가르침으로써 당시의 청소년들을 올바른 길로 인도하려고 하였으며 무보수로 제자들에게 수업할 수 있는 기회를 마련해주었다. 또한 죽음 앞에서도 평정청랑한 그의 태도는 중대사에 직면한 위대한 교사로서의 진면목을 보여준다.
(5) Pestalozzi(1746~1827)
(숭고한 교육정신과 그 실천을 몸소 보여준 분)
페스탈로치는 빈민학교 경험을 통하여 민중을 구제하는 길은 오직 인간성을 교화함으로써만 가능하다는 굳은 신념을 가지게 되었다. 일평생 제자와 고아, 교육을 위해 헌신했고 숭고한 교육정신으로 교육의 이론가, 실천가로 생애를 마침으로써 교성으로 추앙받고 있다.
(6) 원효(617~686)
(참과 세속의 경지를 넘어서 거듭나는 인간 삶의 참 모습을 가르친 분)
원효는 인간주의 교육을 실현한 사람이다. 그에게 있어서 삶의 깊은 뜻은 끊임없이 변화하는 구체적인 삶의 내용 속에서 찾아지는 것이지, 추상적이며 개념적인 난해한 율법의 형식에서 사색되는 것은 아니었다. 스스로 대중 속에 들어가 대중들에게 알맞은 교설과 실천으로 그들을 가르치고 이끌어준 원효는 일여평등의 차원에서 온 인류를 사랑하고 가르친 만인의 스승이라 하겠다.
(7) 도산 안창호(1878~1938)
(힘의 철학으로 새나라 건설을 꾀하였던 분)
안창호는 항일 구궁정신과 의기를 청년 학도들에게 불어넣기에 전심전력했고 남에게 가르치기 원하는 것을 몸소 먼저 실천하여, 이를 보고 따를 수 있는 모범을 보여주는 것이 가장 빠른 교육방법이라고 주장하였고 제자들을 지도함에 있어서는 무한에 가까운 인내를 가졌었다. 또한 그는 이론을 억지로 주입시키는 것이 아니라 장시간의 문답으로서 제자들 자신의 생각으로 바른 결론을 내릴 때까지 교육을 계속하였고, 과실을 결코 정면으로 질책하는 일이 없고 장시간의 토론에 의해 당사자가 스스로의 과실을 진심으로 각성하도록 유도하였다.
2) 위대한 교사들의 자세
① 학생에 대하여 애정을 가졌으며, 개개인에게 관심을 가지고 그들의 인간성을 존중해 주었다.
② 가르치는 일에 긍지를 가지고 있었으며, 보람을 갖고 자부심을 가졌다.
③ 모든 학생의 발달성에 가능성을 인정하고 늘 긍정적인 태도를 가졌다.
④ 아직 발견하지 못한 것을 찾아주려고 노력했으며, 찾는 데에 온 힘을 다하였다.
⑤ 자신부터 이상적 방향성을 가지고 있었으며, 이를 위해 행동하였다.
⑥ 학생을 강압으로 인도한 것이 아니라 항상 솔선수범하였다.
⑦ 항상 공부하고 끊임없이 노력하여 자기 자신의 성장에 관심을 가졌다.
⑧ 높은 인류애를 가지고 있었으며, 지적인 변화보다는 삶의 방향 변화에 보다 많은 영향을 주었다.
⑨ 투철한 자기철학과 자기중심이 있었으며, 그것은 이기적이 아니라 애타적이었다.
⑩ 자기희생적이었다.
Ⅵ. 결론 및 제언
교육인사행정론의 일반론과 더불어 교원평가제도, 진정한 교사상의 측면들을 다루어 보며 포괄적인 방식으로 ‘교사론’의 주제를 다루어보려 했다. 그러나 사실 본격적인 조사와 더불어 발표 모두 어려울 것인 까닭은 바로 그러한 포괄적인 접근 방식이 상당히 각각의 측면에 대한 학습 혹은 전달을 어렵게 만들었다는 것이다.
학생들의 피로도를 고려할 때 교육인사행정론의 고유한 행정적인 부분들은 보고서에서는 기술할 수 있었지만, 발표가 보다 구체적이면서 효과적으로 이루어질 수 있으리라고 기대하기는 어렵다. 우리 조는 특히 컴퓨터 관련 기술자가 없어서 충분한 시-청각적 효과를 학생들에게 주지 못하였기에 내용을 잘 전달하기 힘든 측면도 있다. 또한, 교원평가제도의 경우 두 성공적인 학교의 사례를 중심으로 다루다보니 한 측으로 의견이 치우쳤을 뿐만 아니라, 그 제도가 담고 있는 함의를 충분히 전달하지 못한 감이 있다. 그리고 ‘훌륭한 교사상’에 대한 발표가 행정적인 부분과 충분한 연관성을 맺지 못하고 상당히 철학적인 부분으로 흘러가거나, 일반적인 생각만을 담아낸 내용 발표에 그치고 만 측면이 단점으로 존재한다.
비록 시간 관계의 문제와 기술력의 부족, 주말 마지막 시간대에 학생들이 기본적으로 지니고 있는 피로감 등등을 감안할 때 발표에는 분명 한계가 있는 것이 사실이나 이런 문제들을 극복하는 새롭고도 신선한 시도들이 부족한 감이 있다. 그런 면들을 보완해야 할 것이다. 그렇지만, 그럼에도 이런 ‘교사론’의 주제에 대한 포괄적인 접근 그 자체는 상당히 의미가 있었고, 나름대로의 각자의 정리가 이루어질 수 있는 내용일 수 있지 않았나 싶다. 그런 측면에서 발표가 어느 정도는 교육행정에 관한 이해에 기여했다고 생각한다.
*참고 문헌 -
1. 인터넷 자료
1) 교원평가제와 관련한 한가람고등학교의 사례
http://news.naver.com/tv/read.php?mode=LSS2D§ion_id=§ion_id2=&office_id=055&article_id=0000047978
2) 교원평가제와 관련한 중동중학교의 사례
http://news.naver.com/news/read.php?mode=LSD&office_id=022&article_id=0000129089§ion_id=102&menu_id=102=120019484822
2. 서적
1) 주교재
주삼환 천세영 명제창 신붕섭 이명주 이석열 공저, 『교육행정 및 교육경영』, 학지사, 2005. pp. 267 ~ pp. 306.
2) 교사론
류동훈 지음, 『교사론』, 창지사, 2004. pp. 82~ pp. 104.
*목 차
Ⅰ. 서론
1. 교원인사행정의 개념
1) 교원인사행정의 정의
2) 인사행정의 영역
3) 교육공무원의 분류
4) 교원의 자격
2. 교원의 연수, 승진, 전직전보
Ⅲ. 문제
Ⅳ. 조사 자료
1. 학교 교사와의 상담사례
2. 학생들이 가장 좋아하는 선생님에 대한 설문 조사 결과
Ⅴ. 바람직한 교사상
1. 학생들이 좋아하는 교사의 유형
2. 바람직한 교사의 조건
3. 위대한 교사
Ⅵ. 결론 및 제언
*참고 문헌

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