역할극의 개념과 그 적용

소개글

역할극의 개념과 그 적용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. 역할 놀이 수업의 개념
2. 역할 놀이 학습의 유형
3. 역할 놀이의 교육적 효용성
4. 역할 놀이 수업 단계 및 활용
5. 역할 놀이 수업 모형의 적용 조건
6. 역할 놀이의 유의점

Ⅱ. 초등사회과에서 역할극 적용가능영역
1. 역할놀이 수업에서 사용 가능한 초점들

Ⅲ. 수업의 실제
1. 6학년 1학기 사회과 학습목표와 단원목표
2. 수업 평가(수행평가지)

Ⅳ. 학습 지도안
1. 도 입
2. 전 개
3. 정 리

본문내용

을 대한 실제적인 학습을 해보는 것이었다. 우리는 초등학생들의 역사이해와 바른 역사의식을 키워주기 위해 6학년 1학기 사회교과 중 ‘외세침략과 우리민족의 대응’단원을 대상으로 역할극학습 모형을 실제 수업에 적용해 보았다. 그리고 수업 적용시 나타날 수 있는 문제점을 분석하고, 이를 보완해서 사회과 영역에서의 실제적인 역할극 활용 방안을 모색하였다.
실제 수업에서 역할극은 5~6명씩 3개의 모둠으로 나누어 실시하였고, 역할극에 대한 집중도를 높이기 위해 평가지를 작성하여, 학생 스스로 역사에 대해 비판적으로 생각해볼 수 있도록 하였다.
기존 대본을 활용 하였을 때는 역할극 학습에는 쉽게 접근하였으나, 학생들은 극화학습을 단순연극’으로만 인식하였고, 그로인해 역사적 사실의 이해나 역사에 대한 관심보다는 표현활동 자체에만 관심을 쏟았다. 즉 연극을 활용한 ‘재미있는 수업’은 이루어졌지만 진정한 역사 교육의 목적을 달성했다고는 볼 수 없었다. 따라서 역사교육에서 중요한 역사적 사고력과 상상적 이해를 증진시키기 위해 대본을 직접 만들어 보도록 하는 것이 필요하다 하겠다.
학생들에게 직접 대본을 쓰고 연기하도록 하는 것이 쉽지 않은 과정이었으나 어려운 만큼 더 많은 노력을 기울이게 되어 역할극의 효과가 더 높았다. 학생들의 이러한 어려움을 극복하고, 역할극 학습에 좀더 수월히 임하게 하기 위해 방송극 형식을 주로 선택하였다. 하지만 문제가 발견되었는데 집중도에 대한 문제가 그것이었다. 촌극 형식의 극화는 학생들이 무척 재미있어하고 스스로 집중하여 보았지만, 방속극(인터뷰) 형식의 극화에서는 기자와 인물이 많은 내용의 대사 위주로 극을 전달하다보니 지루해하였으며, 집중하지 못하고 딴 짓을 하는 학생들이 많이 발견되었다. 초등학생들이 쉽게 접근해서 실천할 수 있는 방속극 형식의 정교화를 통해 극화학습에 대해 관심을 쏟게 할 필요가 있을 것이다.
학생들이 대본을 구성할 때 처음에는 아기가 처음 말을 배우 듯 모방에서 시작했지만 점차 스스로 창조를 하고 있음을 볼 수 있었다. 학생들은 역사적 사건을 재현하면서 그 시대 그 인물의 상황이나 심리를 이해하고 거기에 현재 자신들의 소박한 해석까지 덧붙이는 여유를 보였으며, 우리나라 역사를 배우면서 스스로 해석하고 판단하기도 하였다. 즉 역사의식이 조금씩 생겨나는 것을 느낄 수 있었다. 연구자는 마지막 대본을 검토하고 극을 지켜보면서 우리 아이들이 ‘작은 역사가’가 되어 있다는 것을 느낄 수 있었다.
역할극 학습을 실천하면서 가장 어려웠던 점은 시간의 확보였다. 극화학습은 처음에는 4시간 이상이 소요되었는데 이것은 점차 학생들이 역할극 학습에 익숙해지면서 총 3시간으로 줄일 수 있었다. 하지만 여전히 한 학기에 고대사에서 현대사까지 모두 배워야 하는 엄청난 학습의 양을 생각할 때 사회 시간만 가지고는 해결할 수 없었다. 따라서 현행 7차 교육과정에서는 재량시간을 이용하여 교과의 보충심화학습을 한다면 즉, 사회와 재량시간을 묶어 적절히 활용한다면 시간 확보 문제는 해결될 수 있으리라 생각한다.
소감 및 제안
역할극 학습 모형을 공부하고 실제로 지도안을 짜보면서, 우선 역할극을 통한 학습이 초등학생들에게 설명식 수업이나 혹은 토론식 수업보다 좀 더 흥미롭고 재미있게, 그리고 스스로 공부 할 수 있게 하는 수업모형이라는 것을 알 수 있었다.
처음에는 역할극을 활용한 학습이 시대상황이나 인물에 대한 사실적인 자료를 바탕으로 그대로 재연하는 정도로만 알고 있었는데, 이번 과제를 수행하면서 실제 역할 놀이를 통한 수업이 학생들이 자신의 생각을 창조적으로 표현할 수 있는 동기와 기회를 제공한다는 매우 좋은 점을 가지고 있어는 것을 깨달을 수 있었다. 즉 역할극 학습모형이 학생들로 하여금 과거 시대 사람들의 의도와 행위를 진정으로 이해하고, 나아가 오늘날의 우리와 관련지어 이해할 수 있게 하는 매우 효과적인 학습모형이 될 수 있다는 것이 그것이었다.
특히 역할극 학습이 학생들에게 과거 시대에 대한 내용을 스스로 해석하고 판단하는 계기를 제공해 줌으로써, 교사 위주의 수업이 아니라 교사와 학생 모두가 수업의 주인공이 될 수 있게 하는 수업 모형이라는 점도 주의 할만 했다. 또한 역할극 학습은 그 활용방법이 다양해, 같은 내용에 이라도 다른 방식으로 접근해 볼 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 내용에 적용이 가능해, 학습에 흥미를 높이면서도 학생들의 사고의 폭을 넓힐 수 있어 매우 유용하였다. 더욱이 학생들이 현대사회를 살아가는 데 있어 반드시 알아야하지만 쉽게 학습하기 어려운 부분, 즉 사회과 학습에서 규범이나 법에 대한 내용 등을 보다 쉽게 이해하고, 체득하는데 활용된다면 매우 효과적일 것이다.
물론 교사가 수업에 대해 철저히 준비를 바탕으로 수업운영을 체계적으로 했을 때, 비로소 그 효과가 극대화 될 수 있을 것이다. 그러나 역할극을 통한 수업모형도 아직 현 수업체계 안에서 효과적으로 활용되고, 그 효과가 지속적으로 나타나기 위해서 준비되어야할 여건에 많이 부족하다. 즉 수업 운영에 있어서 제도적인 문제나 주제 선택에서의 어려움, 준비단계에 있어서의 자료준비의 적절성, 시간 배분 문제 등 앞으로 조금 더 고민하고 탄탄한 수업모형이 되기 위해 많은 노력이 필요하다. 따라서 역할극이 효율적으로 운영되어 그 효과를 발휘하기 위해, 철저한 준비가 우리에게 요구되고 있다.
예비교사로서 이러한 점을 명확히 인식하고, 역할극 수업모형을 보다 개선할 수 있도록 고민을 해야 하겠다. 보다 발전된 역할극 수업을 통해 학생들에게 기억에 남을 수 있는 좋은 수업을 만들어 나갈 수 있기를 기대해 본다.
▲ 참고문헌
1. 신미숙, 사회과에서 역할놀이 학습이 초등학생의 준법의식 형성에 미치는 효과, 광주교대, 2005
2. 장세미, 사회과 수업실천을 통한 극화학습의 적용, 한국교원대 대학원, 2005
3. 박영수, 역할놀이 수업의 문제점과 해결방안, 공주교대 대학원, 2003
4. 김희경, 교사주도 학생주도 역할놀이 수업이 학습태도와 학업성취에 미치는 효과, 한국교원대 대학원, 2001
5. 장경선, 민주시민적 자질 육성을 위한 역할놀이 수업의 효과, 인천교대 대학원, 2001

키워드

역할,   역할극 실제,   역할수업,   역학극의 개념,   역할극의 적용