교사역할과 자질-교사발달(A+레포트)

소개글

교사역할과 자질-교사발달(A+레포트)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 교사의 역할
ⅰ 수업전문가로서의 교사
ⅱ 모델로서의 교사
ⅲ 학급경영자로서의 역할
■ 학급경영의 정의

II 교사의 자질
ⅰ 인간 인격자로서의 교사
ⅱ 뚜렷한 가치 의식과 윤리 의식의 소유자
ⅲ 바람직한 교육관과 교직관의 소유자
ⅳ 전문적 자질의 소유자
ⅴ 교육에 대한 사명감과 교육애의 소유자
ⅵ 개혁적 자질의 소유자
■ 교사의 인간관계

Ⅲ 교사발달
ⅰ 교사발달의 정의
ⅱ 교사발달에 대한 관점
ⅲ 교사발달 모형
ⅳ 시사점

본문내용

리 교수활동에 대한 지식 및 교수환경에 대한 지식이 증가하며, 교수방법에 대하여 보다 전문자적인 통찰력을 지니고 새로운 교수법에 대한 시도를 하기도 한다.
③ 성숙단계 : 교직경력 5년 이상 된 교사에 해당하며 보다 전문적 통찰력도 지니고, 자신감에 차 있고, 안정적이며, 새로운 교수법을 기꺼이 적용해 보려고 시도하였다.
2) 복합 역동적 발달모형
교사발달을 복합 역동적 관점으로 보고 있는 Burke등과, 윤흥주를 중심으로 살펴보겠다.
Burke, Christensen, 그리고 Fessler는 교사발달 싸이클 모델을 제시하였는데, 이는 교사발달이 정적이고 고정된 측면보다는 역동적이고 유동적인 관점으로 제시하고 있다.
이후 연구에서 Burke 등이 제시한 교사발달 단계는 다음과 같다.
① 교직이전 단계 : 이 단계는 특정한 직업적 역할을 준비하는 시기로 대학에서의 초기 교직 준비기간이 된다.
② 교직입문 단계 : 이 단계는 일반적으로 교원으로 고용된 초기 몇 해로서 규정되고, 이 때 교사들은 일상적인 학교 업무를 배우며 학교제에 사회화된다.
③ 능력구축 단계 : 이 단계에 속하는 교사들은 교수기술과 능력을 향상시키려고 노력하며, 새로운 교수자료, 방법 그리고 전략을 탐색한다.
④ 열정과 성장 단계 : 이 단계에 있는 교사들은 그들의 직무상 높은 수준의 능력에 도달하였음에도 전문가로서 발전하려는 노력을 계속하며, 자신의 일을 사랑하고 새로운 교수방법 개발에 꾸준히 노력한다. 이 단계에서는 열정과 높은 수준의 직무만족이 중요한 특징이다.
⑤ 직업적 좌절 단계 : 이 시기는 가르치는 일에 대한 좌절과 환멸로 특정지을 수 있다. 교사의 이직율은 대체로 이 시기에 증가하며 직업적 좌절감도 경험하고, 교직 초기에 가졌던 혼란감이 다시 찾아온다.
⑥ 안정 침체 단계 : 안정적이지만 침체되어 있는 교사들은 자기들에게 기대되는 직무는 수행하지만 자발적으로 그 이상의 업무는 하지 않는다. 피상적 수준 이상의 것에는 참여하려는 동기가 업으며 기껏해야 현직연수 노력에 있어서의 수동적 소비자에 불과하다.
⑦ 직업적 쇠퇴 단계 : 이 시기는 교사가 교직을 떠나려고 준비하는 단계이다. 어떤 교사들은 교직생활의 긍정적인 경험을 회고하며 직업생활의 변화 혹은 은퇴를 기대하는 즐거운 시기일 수도 있지만, 어떤 교사들에게는 괴로운 시기가 될 수 있으며 교직을 그만두도록 강요받는 것에 분개하기도 한다.
⑧ 퇴직 단계 : 이 단계는 교사가 떠나는 시기를 말한다.
윤홍주는 교직경력 30년 이상의 현직 초등학교 교사의 면담을 통하여 교사발달 단계를 다음과 같이 설정하였다. 이 연구에서 교사발달 단계를 규정하기 위하여 사용된 속성 내지는 준거들은 교사들의 관심사, 가치관, 태도, 기술, 행동, 지식, 자질, 능력 등의 변화 및 특성을 중심으로 규정하였다.
① 생존단계 : 이 단계는 교직에 입문한 후 교직경험을 쌓아가는 시기이다. 교직경험이 없기 때문에 학급경영 및 업무수행에 대한 복잡성과 이론과 실제의 괴리감을 느끼며, 가치 및 태도는 가변적이며 미발달한 상태이다. 업무에 있어서는 창의적이라기보다는 관습에 의한 역할기대에 충실히 따르며, 문제의 해결방식이 미시적 단기적이다. 아동에 대한 흥미 및 동기유발 보다는 학급통제에 관심이 높고, 확고한 교육관을 갖고 체계적으로 가르치기 보다는 상황에 따라 되는대로 가르친다.
② 성장단계 : 비교적 높은 수준의 지적인 능력과 경험을 갖추게되며 추진력, 소속감 등이 증가한다. 학생들을 대할 때도 자신감을 가지며 교수-학습활동도 숙달되어 수업의 편안함을 느끼며, 다양한 교수내용과 교수방법의 개발에도 관심이 높아지며 개인의 삶을 재평가하기도 한다.
③ 성숙단계 : 자긍심이 강해지면서 학생과의 관계, 평가방법, 광범위한 목표의 이해에 더 많은 관심을 기울인다. 교직생활에 만족을 느끼기 시작하며, 학생들의 욕구를 알 수 있고 내면세계를 이해하며, 학교조직과 학교경영의 기법이 자연스럽게 내면화된다. 새로운 교수방법에 대한 계속적인 노력을 한다.
④ 직업적 좌절단계 : 승진의 어려움을 느끼는 교사는 교직에 대한 회의를 가지며 좌절감을 느끼기도 한다. 이 시기에는 교직의 전문성 향상에 무관심해지며 학교 교육활동에 적극 참여하지 않으려 한다.
⑤ 승진 지향 단계 : 완숙단계에 들어선 교사로 장학사, 연구사, 교감 승진 등에 관심을 보이며, 가치관 및 태도도 안정적이며 교직에 대한 신념이 확고하다. 업무수행 면에서도 가장많은 일을 처리하며 능력이 뛰어나고, 승진을 목적으로 대학원 진학이나 각종 연수에 적극 참여한다.
⑥ 안정 침체 단계 : 교직에 대한 활력과 정력은 감소하지만 자긍심을 느끼며 교실에서 안정감을 느낀다. 현상유지에 관심이 많으며, 삶에 대하여 관조적이고 안정적이지만 자신에 기대되는 역할 이상은 추구하지 않는다. 개혁보다는 현상유지를 선호하는 보수적 성향을 띠기도 한다.
⑦ 쇠퇴 단계 : 교직생활을 회고하며 은퇴를 준비하는 시기이다. 지난 삶을 회고하며 많은 경험을 상기하며 은퇴 후의 일을 생각한다.
ⅳ 시사점
다음은 교사발달 모형에 관한 문헌을 분석한 결과 얻은 시사점이다.
첫째, 교사는 교직 전 기간을 통하여 꾸준히 성장 변화 발전을 하며 여기에는 일정한 발달단계가 있음을 알 수 있다. 이러한 점은 교사에게 교직생활을 하는 동안 계속적으로 발달할 수 있도록 각 단계마다 교사가 가장 필요로 하는 도움을 조사하여 발달을 지속적으로 할 수 있도록 지원해 주어야 함을 시사한다.
둘째, 외국에서는 교사발달에 관한 연구가 상당히 다양하게 이루어져 왔으며 이를 토대로 교사센터나 교사교육 프로그램을 구성하려는 노력도 있었다. 그러나 아직 우리 나라에서는 교사발달 단계를 규명하는 연구조차 미흡한 실정이다. 보다 많은 연구의 수행 및 이를 근거로 교사교육 프로그램 개발 및 활용이 시급하다고 하겠다.
셋째, 교사발달 연구방법에 관한 것이다. 교사발달에 관한 연구역사가 그리 길지 않은 탓에 아직 연구방법이 체계화되어 있지 않다. 종단적 접근방법 및 문화기술적 연구방법 등이 제시되고는 있지만 많은 시간과 비용이 요구된다는 점에서 많은 어려움을 지니고 있는 것으로 나타났다.

키워드

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