행동주의 상담의 이론과 기법에 대한 심층분석

소개글

행동주의 상담의 이론과 기법에 대한 심층분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 행동주의 상담이론에 대한 전반적인 소개
A. 행동주의 상담의 특징
B 역사적 발전 과정

Ⅱ. 행동주의 상담이론의 핵심개념 및 대표적 이론들
A. 인간관
B. 대표적 이론
(1) Pavlov의 이론: 고전적 조건 형성
(2) Skinner의 학습이론: 조작적 조건형성
(3) Wolpe의 상호제지 이론
C. 상담의 목적 및 목표
D. 상담과정

Ⅲ. 행동주의 상담의 기법
A. 바람직한 행동을 학습시키기 위한 기법
(1) 정적 강화
(2) 부적강화
(3) 토큰 프로그램
(4) 행동형성법
(5) 행동계약법
(6) 모방학습(modeling)
(7) 프리맥의 원리(Premack's Law)
B. 바람직하지 않은 행동 없애기
(1) 소멸법
(2) 벌
(3) DRL, DRO
(4) 체계적 둔감법

Ⅳ. 행동수정주의 상담이론의 공헌점 및 한계점
A. 공헌점
B. 한계점

참고문헌

첨부자료: 행동주의 상담의 실례
A. 대인관계에 문제를 겪는 여성의 경우
B. 손가락을 빠는 행동의 수정

본문내용

상담과 치료의 이론과 실제』.시그마프레스
G. Martin J. Pear 저, 이임순 외 역(2003), 『행동수정』, 학지사
Raymond G. Miltenberger 저, 안병환 외 역(2002), 『행동수정』, 시그마프레스
<참고사이트>
welfare.nsu.ac.kr
www.dguedu.net
첨부자료: 행동주의 상담의 실례
A. 대인관계에 문제를 겪는 여성의 경우
(1) 내담자의 상황
23세의 여대생 샐리는 대인관계에 어려움을 호소하며 상담실의 문을 두드린 경우다. 그녀는 새로운 상황에 대해 긴장하고 두려움을 느꼈고 심지어 수업시간에 토론을 하게 되면 몸이 얼어붙을 정도였다고 한다. 자신이 바보같이 보일 것 같아 질문하기도 두려워 긴장하며 시간을 보냈고 게다가 단체생활처럼 대인관계가 필요한 경우는 생각만 해도 겁에 질리게 된다. 사람들과 같이 있는 경우는 더욱 얼어붙게 되고 특히 남자와 함께 있을 경우에 그 증상은 더욱 심해졌다.
(2) 상담과정
샐리는 여타의 내담자처럼 부정확한 목표를 가지고 대인관계가 개선되기만을 바랄 뿐이었다. 이에 상담자와의 협의를 통해 ‘두려움 없이 다른 사람에게 의사소통하기’로 확실한 목표를 정했다. 특히 좋아하는 남성과 사귀는 것을 최종적인 것으로 삼았다.
목표를 달성하기 위해 내담자에게 스스로 노력하는 것이 얼마나 중요한 것인지 설명하자 샐리는 자신도 노력을 다하겠다고 했고 이에 상담자와 행동계약을 맺게 된다. 상담에 오기 전에 평소 자신의 생활을 관찰하고 그것에 관한 느낌이나 생각 등을 적기로 했다. 또한 상담 전에 대인관계에 관한 책을 미리 읽어오기로 했다. 이 책은 자기 주장훈련, 공포에 대처하는 법, 이완 기법 등에 관한 것으로 그 중 하나를 그녀의 생활에 실제로 적용해보기로 했다.
샐리의 경우 남자를 두려워하지만 동시에 매력을 느끼는 상황에서 피하는 경우였다. 따라서 그녀가 생각하는 불안한 상황의 정도를 불안위계 목록으로 작성하였고 이완절차의 원리에 따라 이것을 하나씩 대입해보기로 했다. 즉 마음이 평온해진 상태에서 불안위계를 낮은 것부터 높은 순으로 하나씩 적용시켜서 익숙해지게 만들고 심한 불안을 느낄 경우 다시 마음의 평정을 찾게 하는 방법으로 체계적 둔감화학습이 진행되었다.
샐리가 생각하는 불안위계는 다음과 같다.
1. 자신이 매력을 느끼는 남자가 방을 가로질러가는 것을 본다.
2. 둘이 한 방에 앉아있다.
3. 한 방에 앉아서 남자가 먼저 말을 걸어온다.
4. 그 남자가 데이트를 신청한다.
5. 그녀가 데이트를 받아들인다.
6. 데이트를 한다.
7. 데이트 후 그 남자가 자신의 아파트에 가자고 제안한다.
8. 아파트에서 두 사람은 껴안고 키스를 한다.
9. 성관계를 가지고, 그녀가 떠난 후 다시는 남자로부터 연락이 없다.
10. 성관계를 가지고, 그 남자가 계속 만나기를 원한다. 그러나 남자는 이것은 친밀한 관계의 시작일 뿐이라는 식으로 이야기한다.
(3) 상담의 결과
이런 식으로 6회의 상담을 끝낸 후 샐리는 자신이 좋아하던 남자에게 파티에 가자고 신청할 수 있는 수준에 이르렀다. 그리고 전문적인 의사진행을 위해 개설된 자기 주장 프로그램에 자발적으로 참여했다. 이러한 샐리의 케이스는 행동주의기법을 통해 그 행동 수정이 성공한 경우로 보는 데 이의가 없을 것이다.
B. 손가락을 빠는 행동의 수정
(1) 내담자의 상황
중학교 1학년인 다해는 애들 돈에 자꾸 손을 대 담임선생님과 함께 상담소를 찾은 경우다. 하지만 이 행위는 일시적인 것이었고 내담자의 의지에 따라 고쳐질 수 있는 경우였다. 정작 내담자가 고치고 싶어한 것은 자신의 손가락 빠는 버릇이었다. 졸립거나 심심할 때는 손톱을 물어뜯거나 손가락을 빠는 행동을 주로 한다고 했고 내담자는 친구들이 이런 애같은 행동을 싫어하는 것 같아 고치고 싶다고 했다.
(2) 행동수정의 성공
내담자는 상담과 더불어 집에서 손가락 빠는 행동을 수정하는 과정을 겪는다. 자신이 손가락을 빨고 있을 때 자신의 언니가 호되게 손을 때리게 하는 일종의 벌을 받는다. 이같은 벌이 계속되고 결국 내담자의 손가락 빠는 행동은 고쳐지게 된다.
(3) 행동수정의 성공 아닌 성공
행동수정의 원리에 따라 내담자가 원했던 손가락 빠는 행동의 수정은 성공하였지만 이를 꼭 낙관적인 성공으로 볼 수만은 없다. 내담자의 환경을 고려할 때 이것은 원천적인 문제해결이 이루어지지 않은 경우이기 때문이다.
내담자의 부모는 내담자가 초등학교 1학년 때 이혼을 한 상태로 아버지는 10년 동안 세 번 사업에 실패해서 지금은 고물상 등으로 어렵게 생활을 유지하고 있다. 게다가 술을 자주 마시고 그 때마다 다해를 때린다. 현재 다해는 아빠와 떨어져서 언니와 함께 고모집에 살고 있는데 다해의 언니는 밥을 챙겨주면서도 다해를 자주 때린다고 한다. 그리고 다해가 아직도 사랑하는 어머니는 이혼 후 다른 남자와 동거 중이고 다해의 동생을 데리고 있는 상황이었다.
다해는 아버지와 같이 사는 것보다 오히려 고모집을 편하게 생각했고 가장 바라는 것은 어머니와 함께 사는 것이었다. 자신의 버릇이 나빠진 것은 다 엄마랑 떨어져서 사는 것이라고 상담과정에서 계속 얘기할 정도로 어머니를 그리워하고 있었다. 하지만 어머니는 이미 다해의 동생을 데리고 있는 상황이라 다해를 데리고 갈 수 있는 형편이 안 되었다.
부모의 이혼 직후 다해가 물건을 훔치다가 들켜 아버지가 경찰서에 끌고가 사람 만들어 달라고 한 적이 있은 후 다해는 훔친 일이 없었으나 이번에 그것이 도졌다고 한다. 한편 다해의 동생은 과거에 팔이 부러진 경우로 해서 어머니와 함께 살게 된다. 사람에게 의존하기 좋아하는 다해가 현재 고민을 상담할 사람이 아무도 없는 환경이고 어머니와 함께 살고 싶은 기대심리가 작용하여 도벽이 생긴 걸로 상담자는 판단하고 있다.
그렇기 때문에 다해 마음 속의 근원적인 치료가 되지 않은 상태에서 단순히 손가락 빠는 행위가 고쳐졌다고 해서 이 상담은 성공했다고 보기 어렵고 얼마든지 이후의 재발할 가능성을 내재하고 있는 것이다.
<참고문헌>
박성주 외(1981), 『행동수정의 사례집』, 교육과학사
신현숙 외(2001), 『상담사례연구집』, 한국청소년상담원

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