자원복지(봉사)활동을 통한 청소년폭력 예방과 복지프로그램 개발

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 이론적 고찰
제1절 학교폭력의 원인적 배경
1. 개인적 특성요인
2. 사회체계적 요인
제2절 폭력의 개념 및 유형
1. 폭력의 개념 정립
2. 청소년 폭력의 원인
3. 폭력의 유형(Type of Violence)
제3절 학교폭력예방을 위한 자원복지활동접근법: 현상학적 관점을 중심으로
1. 자원복지활동의 기초개념
1) 자원복지(Voluntarism)의 정의
2) 자원복지철학
3) 자원복지활동의 가치적 목표
2. 현상학적 커뮤니케이션 접근법
3. 자원복지활성화의 현상학적 기초모형
4. 소그룹과정의 운영방법

Ⅲ. 학교폭력예방을 위한 자원복지활동 실천모형
1. 참가전 준비단계
2. 참가 준비단계
3. 프로그램 실천 및 조정 통합단계
1) '학교폭력'의 명료화와 관계기관과의 협력
2) 교사와 학부모의 프로그램 참여
3) 지역사회내 각종 기관과의 유기적인 협력
4. 자조집단 프로그램 구성단계

Ⅳ. 결 론

참고문헌

본문내용

표 등 지역주민대표, 그리고 학교관계자가 하나의 연합체를 형성하여 공동협조 프로그램을 실시할 경우 보다 효과적이다. 그러나 이들기관들이 '학교폭력'에 대한 충분한 동기를 갖지 못한 상태에서 성급하게 협력체계를 구성하려 할 경우 오히려 이들의 반발을 살 우려가 있으므로 접근에 신중을 기한다.
이상에서와 같이 사회사업가는 다양한 자원체계를 이용하면서 끊임없이 학교관계자 요구의 수용과 프로그램 기본조건의 충족 필요성의 강조, 설득 등을 통해 프로그램을 조정·통합하는 과정을 거치게 된다.
4. 자조집단 프로그램 구성단계
1) 자조집단 프로그램 구성도
자조집단은 프로그램의 특성에 따라 학교를 중심으로 가정, 지역사회로 연결되는 형식으로 구성된다.
2) 자조집단 구성단계
학교가 자체적으로 학교폭력예방 프로그램을 운영할 수 있도록 자조집단프로그램을 구성하는 단계이다. 자조집단프로그램은 학생·학부모 자조집단과 지역사회협의체 등으로서 학교사회사업가는 이러한 소집단들이 보다 효율적으로 기능할 수 있도록 교사와 학부모, 그리고 학생들의 자발적인 참여와 협조를 유도하여야 한다.
(1) 학생자조집단운영
학생들이 일정기간 동안 자원복지활동의 교육, 실천, 소집단훈련 등을 받으면 자원복지활동에 대한 인식에 커다란 변화를 경험하게 된다. 즉 학생들은 교육 및 훈련과정을 거치면서 자원복지활동은 자기변혁을 의미하며, 너(받는 자)와 내(주는 자)가 따로 구분되는 것이 아니라 상호협력하는 공동체의식을 강화해 주는 활동이라는 것을 깨닫게 된다. 이러한 자기각성은 자발성으로 이어지게 된다. 사회사업가는 이들의 의식변화의 에네르기를 결집하여, 지속적으로 활동할 수 있도록 하는 장치를 마련해 주어야 한다. 이것이 바로 자조집단(self-help group)의 구성이다. 사회사업가는 가능한 한 이러한 집단이 지속적으로 자원복지활동을 실천할 수 있도록 학교 내 혹은 지역사회의 전문자원복지센타나 학부모, 교사 등과 연결시킨다.
(2) 학부모 자조집단 운영
학부모 중에는 다양한 경험과 지식, 그리고 시간 등을 가진 사람들이 많이 있다. 사회사업가는 이들의 능력과 욕구를 발굴하여, 먼저 그들이 자원복지활동을 경험하도록 한다. 그리고 계속되는 소집단지도자양성 교육·훈련 프로그램 등을 통하여 학부모들을 교육시켜 학생 자조집단을 지도할 수 있도록 한다.
(3) 교사의 협조·지도
학생자조집단은 교사의 적극적인 지지와 관심 속에 진행되는 것이 더욱 효과적이고 바람직하다. 교사는 학생들에게 높은 영향력을 갖고 있으므로 그들의 자조집단에 대한 관심은 학생 자원복지활동의 깊이와 폭을 더 할 수 있게 한다.
(4) 지역사회의 자원복지센타와의 유기적 협력체계
학생들의 소집단활동은 가능한한 지역의 자원복지센터와 유기적인 협력관계를 가지고 진행하는 것이 바람직하다. 이같은 관계속에서 학교사회사업가는 학생들의 자원복지활동에 대한 정보를 수집하고, 그것을 분석·평가하여, 효율적인 소집단 운영이 되도록 원조한다. 또한 소집단 운영상의 애로점을 수시로 파악하고, 집단성원들과 집단지도자들을 위한 재교육을 정기적으로 실시할 수 있도록 기획한다. 그리고 우수한 자원복지활동자를 발굴하여, 사례 발표와 더불어 포상을 받을 수 있도록 학교당국나 유관단체에게 알린다.
(5) 지역사회 협의체 구성
학교폭력의 예방과 근절을 위해서는 학교 내의 프로그램뿐만 아니라 학교 외의 지역사회 단체들의 적극적인 협력이 절대적으로 필요하다. 따라서 학교사회사업가는 각 기관과 유기적 연대를 가지고 협조체제를 유지할 수 있도록 협의체를 구성한다.
청소년 폭력문제에 대한 공동접근노력은 청소년에 대한 상담, 길거리지도, 취업훈련, 진학지도, 캠프활동 등 다양하게 진행될 수 있다. 따라서 행정관서, 전문사회단체, 학교 등 다양한 기관·단체는 각 기관에 맞는 프로그램을 분담하여 실시하면서 협의체 형식으로 운영해 나가는 것이 바람직하다.
Ⅳ. 결 론
본 연구에서는 '자원복지활동'을 이용하여 '학교폭력의 예방에 관한 실천모형'을 제시하고자 하였다. 자원복지활동에 기초한 접근법은 예방적이고, 포괄적이며, 장기적인 안목에서 볼 때 개인의 긍정적인 변화를 통해 가정, 학교, 지역사회를 변화시키는 사회통합적인 특성을 지니고 있다는 점에서 의의가 있다.
이와같은 연구에서 얻은 결론으로 다음과 같이 요약 정리 할 수 있을 것이다.
(1) 학생, 교사, 학부모들의 긍정적인 반응으로부터 자원복지활동의 효과성과 유용성을 확인할 수 있었다. (2) 자원복지활동에 대한 체계적인 소집단 훈련과정을 통해 '왕따'와 같은 학교폭력의 예방에 적용 가능성을 발견하였다. (3) 자원복지활동은 학교폭력의 예방과 관련한 다양한 분야에서 필요로 하였으며, 적합한 인력의 모집, 훈련 정도에 따라 다양한 분야에서 유용하게 활용될 가능성이 높다는 것이 확인되었다.
반면, 이상과 같은 성과가 있었음에도 불구하고, 보다 보편적이고, 효율적인 실천모형으로 발전하기 위해서는 몇가지 후속작업이 계속 추진되어야 할 필요성이 제기되었다. (1) 자원복지활동의 성과에 대한 검증작업의 확대가 필요하다. (2) 자원복지활동을 효율적으로 운영할 수 있는 학교사회사업의 제도화가 시급히 요청된다. (3) 자원복지활동 소집단지도자 및 전문인력 양성을 위한 프로그램의 확대와 이에 대한 정부의 지원이 요청된다. (4) 학교내의 자원복지활동을 활성화시키기 위해서는 학교자원복지센터의 육성과 전문지도자에 의한 전문적인 지도·지원이 이루어져야 한다.
참고문헌
1) 김선희. 1996. "학교폭력에 대한 학교사회사업적 접근법에 관한 연구", 강남대학교 논문집 제27집.
2) 김영호. 1997. 자원복지활동의 활성화 방법. 학문사.
3) 1999. 대학자원복지(봉사) 교육훈련의 효과적 방법. 서울:강남대학교출판부.
4) Soest,D.V & Bryant,S. 1995. "Volence Reconceptualized for Social Work: The Urban Dilemma."Social Work. 40(4). NASW.
5) Schutz,A. 1970. 現象學的社會學. 森川眞規雄 외1인 역. 동경: 紀伊國屋書店.

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