ADHD아동과 통합교육

목차

I. 서론

II. 본론

III. 결론

본문내용

모두는 통합교육을 위한 지식, 태도, 환경적인 차원에서의 개선이 요구 된다고 볼 수 있다.
또한 미국에서는 ADHD아동만을 위한 전문학교가 있어서 자연 속에서 아이들을 틀에 박힌 학교분위기와 다르게 그들에게 맞는 환경을 조성하므로 교육을 시키며, 특수교육법을 기본바탕으로 하는 IEP(Individualized Education Program) 진행법으로 모든 장애아동에게 무상의 적절한 공교육의 제공이라는 맥락에서 개별화교육프로그램을 말하는 것인데 교과영역에만 국한되는 것은 아니며, 사회적응, 직업교육, 체육 및 적응행동과 같은 영역과도 관련되며, 나아가 IEP에는 아동이 필요로 하는 작업치료, 물리치료 및 언어치료와 같은 관련서비스가 요구되는 서비스
) 네이버 사전
이다.
9. 통합교육을 위한 교사와 학교사회복지사의 역할
첫째, 다른 급우에 비해 보다 빈번하고 특정한 피드백이 필요하다. ADHD와 관련된 문제들을 목표로 하는 중재의 초기에 비교적 지속적인 방법으로 전달될 수 있는 행동과 관련지어야 하며 강화될 수 있는 학습자 스케쥴을 점차적으로 소개한다.
둘째, 정적강화는 ADHD와 관련된 문제를 위한 개입 program의 초석이다. 그러나 강화에만 의존하는 것은 아동의 주의를 분산시킬 수 있기 때문에 대안으로 정적강화와 약간의 부정적 강화가 병행되어야 한다.(Abramowitz, O' Leary& Rosein, 1987: Rosein, O' Leary, Joyce, Conway & Pfiffner, 1984 재인용). 또한 아동은 적절한 과제행동으로 재설정(Redirection)이 될 수 있다. 정책과 재설정 진술은 짧고, 낮고 조용한 방법으로 지시하며 질책은 아동과 눈을 맞추면서 개별적으로 전달한다.
셋째, 보상가치를 증가시키기 위하여 "기폭제(Priming)"과정을 아동에게 학습과제 할당에 앞서서 실시한다.(Ropport, 1986, 재인용) 기폭제에는 교사와 학생이 가능한 교실 안에서의 특권 목록을 살펴보고, 아동이 그 중에서 하고 싶을 것은 선택하게 하는 것을 포함한다.
넷째, 학급규칙, 학교생활과 바람직한 교실행동에 대한 적극적이고 지속적인 교육을 하며, 규칙과 학교생활, 기대행동을 지원하는 점수체계에 대한 행동관리를 하고, 학습향상을 위한 교육과정을 변화하며 아동의 기초학업기술(읽기, 쓰기, 듣기)등 향상에 대한 지속적인 점검을 해야한다.
ADHD의 성공적 개입은 부모, 학생, 교사, 전문가, 의사 등 지역서비스 제공자들의 협동이 요구된다. 그러나 현실은 의사소통이 거의 이루어지고 있지 않고 개별적으로 작업되어 중복현상과 부모나 아동에 대한 조언에서 갈등이 생긴다. 사례관리자 역할을 하는 사람이 있다면 서비스협조가 이루어지고 아동을 치료하기 위한 팀원들 간에 효과적인 의사소통이 이루어 질 수 있다고 생각한다. 이 역할이 바로 학교사회복지사이다.
첫째, 학생의 교사와 보모와의 정기적인 의사소통을 통해 학교와 가정사이의 연결고리의 역할을 하며 지역전문가와 정기적 접촉을 갖도록 돕는다.
둘째, ADHD의 치료팀 모임을 이끌어 일관성 있는 프로그램을 진행한다.
셋째, 부모가 알고, 믿는 학교사회복지사가 부모와 교사를 계속 만나게 하고 학교와 지역사회서비스를 적절히 받을 수 있도록 아동을 옹호하는 역할을 한다.
) George J.Dual. 김동일 역, (2007) "ADHD 학교상담" 학지사,
III. 결론
오늘날 장애아동과 일반아동들이 초등교육기관에 함께 통합되는 것은 세계적인 추세이며, 통합교육으로 인한 교육적, 경제적, 사회적 이익은 이미 많은 연구를 통해 그 효과가 입증 된 바 있다. 이와 같은 통합교육의 효과는 단순히 장애아동을 일반아동교육 기관에 물리적으로 배치한다고 해서 얻어지는 것이 아니다. 장애아동과 일반아동이 학급의 모든 활동에 함께 참여 하면서 사회적 상호작용을 통하여 학급의 정당한 일원으로 장애 아동이 일반 아동들과 대등한 관계에서 인정받을 때 진정한 통합이 이루어 질 수 있다. 즉, 학급의 일원으로 장애아동과 일반아동들이 동등한 입장에서 서로의 가치를 인정하며 함께 성장해 가는 것이 통합교육의 진정한 의미인 것이다.
) 이기현(2007)"통합학급에서 주의력 결핍 및 행동장애 특성을 지닌 유아의 친 사회적 행동발달"
현재 우리나라에서는 ADHD아동을 위해 교육과 치료적 서비스, 가장 중요한 인식조차 많이 부족한 실정이다. 그렇기 때문에 교사들조차 ADHD아동에 대해 교육하는 방법과 부모조차 교육방법에 대해 무지하기 때문에 ADHD는 성인까지 이어져 더 큰 문제를 일으킬 수 있다. 학교에서는 일반 특수반에서 발달장애 아이들과 교육시키는 경우가 많고 아니면 아예 학급에서 문제만 일으키는 문제아로 낙인찍힌다. ADHD아동은 지능이 결코 떨어지는 것이 아니기 때문에 특수학급에 넣어서 교육시키는 것은 올바르지 못한 방법이라 생각되고 물론 약물치료가 주가 되지만 일반아동에게 ADHD아동이 다른 친구들에 비해 어려운 부분을 친구들에게 인식시키어 함께 도와주고 한 학급을 이루어 갈 수 있도록 이끌어야 할 것이다. 그러나 이러한 장애아동 통합교육은 아직도 여러 가지 특면에서 매우 어렵고 도전적인 과제이다. 현실적인 어려움이 많기 때문이다. 앞으로 ADHD과 일반아동들이 사회적 상호작용을 활발하게 수행하는 가운데 ADHD장애아동의 사회성 발달과 인지발달을 촉진할 수 있는 환경을 제공하는 역할을 우리가 만들어야 할 것이다.
참고문헌
· 동아일보 '주의력 결핍, 약물치료 반드시 필요'
· 류경남(2005)"ADHD아동의 통합교육에 대한 한국과 일본 초등학교 일반교사의 인식"
진주교육대 교육대학원 학위논문 석사
· 여성조선 '초등학생때 진단, 치료하지 않으면 아이 미래를 망친다.
· 이기현(2007)"통합학급에서 주의력 결핍 및 행동장애 특성을 지닌 유아의 친 사회적 행동발달"
· 'George J.Dual. 김동일 역, (2007) "ADHD 학교상담" 학지사,
참고사이트
· 성균관대학교 아동학과 홈페이지
· 한국교육개발원
· 네이버 사전
참고인터뷰
· 노원구정신보건센터 신은경정신보건사회복지사 인터뷰
· 안동현 교수 인터뷰

키워드

ADHD아동,   통합교육,   아동복지