유아교육과정의 내용

목차

제1절 교육과정의 이해

제2절 우리나라 유아교육의 이해
1. 원시시대의 유아교육
2. 삼국시대의 유아교육
3. 조선시대의 유아교육사상
(1) 성리학의 인간관과 아동관
(2) 실학의 인간관과 아동관
(3) 동학의 인간관과 아동관
4. 일제시대의 유아교육사상
(1) 일제하 유치원의 설립과 현황
(2) 일제하의 유아교육사상
5. 현대의 유아교육
(1) 제1차 유치원 교육과정(1969.2.19. 문교부령 제207호)
(2) 제2차 유치원 교육과정(1979.3.1. 문교부고시 제424호)
(3) 제3차 유치원 교육과정(1981.12.31. 문교부고시 제442호)
(4) 제4차 유치원 교육과정(1987.6.30. 문교부고시 제87-9호)
(5) 제5차 유치원 교육과정(1992.9.30. 교육부고시 제1992-15호)
(6) 제6차 유치원 교육과정(1998.6.30. 교육부고시 제1998-10호)

본문내용

환경에 대한 관심」의 ‘공공 규칙을 이해하고 지키기’를「집단 생활」로 그 영역을 조정하였다.
셋째, 감성 교육 및 정의적 측면을 강조하여「가정 생활」을 ‘가족과 화목하게 지내기’, ‘가족과 협력하기’ 등의 가족애를 강조하는 개념으로, ‘더불어 사이좋게 지내기’ 등에 부분적으로 포함되어 있던 친구 관련 내용을 중요한 내용으로 항목화하여 ‘친구와 사이좋게 지낸다’로 강조하였다.
넷째, ‘더불어 사이좋게 지내기’, ‘집단 생활에 적극적으로 참여하기’와 같은 내용을 공동체의 삶과 역사, 문화적 전통을 바탕으로 한 ‘두레’라는 상징적 용어로 통합, 강조함으로써 협동의 개념과 정신을 부각하였다.
다섯째, 제5차에 포함되어 있던 내용을 시대적 흐름에 따라 보다 포괄적 차원으로 확대하였다. 즉, 주변 환경에 대한 관심을 환경 보전에 대한 관심으로, 북한에 대한 관심을 통일에 대한 관심으로, 다른 나라에 대한 관심을 세계 여러 나라와 문화에 대한 관심으로 확장하였다. 또, 예절바르게 생활하기에서 ‘부모님과 집안 어른’을 ‘어른’으로 수정함으로써 동네 어른 등을 포함한 포괄적 의미로 개념화하고, 전통 놀이에 대한 내용을 명절, 풍속, 문화를 포함하기 위하여 ‘전통에 관심 가지기’로 용어를 수정하였다.
3) 표현생활
‘표현 생활’은 유아들로 하여금 자연과 사물의 예술적 요소를 탐색하고, 창의적 표현 능력, 심미감을 기르고 정서적 안정감을 가지게 하기 위하여 다음과 같은 사항에 개정의 중점을 두었다.
첫째, 현행 교육 과정 표현 생활의 내용 체계인 ‘정서’를 목표 수준으로 올려 삭제하고, ‘탐색’을 포함시켰다. 이는 ‘정서’가 일종의 심리적 반응을 뜻하므로 ‘표현’과 ‘감상’과 같은 수준의 내용 체계로는 적합하지 않기 때문이다. ‘탐색’ 활동은 예술적 요소들에 대한 인식과 지각력을 높여 줄 뿐만 아니라 보다 풍부하고, 다양하고, 창의적인 표현 및 감상 능력을 발달시키도록 도와 주므로 매우 중요하다.
둘째, 창의적 표현 능력의 배양을 특히 강조하였다. 정보화, 다양화, 전문화, 개성화를 추구하는 21세기 미래 사회는 창의적인 사람들을 필요로 한다. 음악, 조형, 동작, 극과 같은 다양한 표상 형식의 표현 활동들은 가장 효과적으로 창의적 표현 능력을 발달시킬 수 있다.
셋째, 예술 작품에 대한 생각과 느낌을 서로 나누는 활동을 새롭게 첨가하였다. 유아들은 예술 작품에 대한 생각과 느낌을 나누고, 비교하고, 평가해 보는 과정에서 서로의 생각이나 표현 방법에 흥미와 관심을 가지게 되고, 점차적으로 생각이나 표현의 차이를 이해하고 존중할 수 있으며, 궁극적으로 심미감을 발달시키고 정서를 순화시킬 수 있다.
넷째, 표현 활동의 통합적 측면을 보다 강조하여 다양한 소재를 활용한 통합적 음악, 조형, 동작, 극활동이 이루어지도록 하였다.
마지막으로, ‘탐색,’ ‘표현,’ ‘감상’ 활동은 각각 개별적으로 혹은 통합시켜 실시하거나, 상호 연계성하에 순차적으로 실시하거나, 활동 중에 다른 활동으로 전환 및 확장시키는 등 다양한 방식으로 전개할 수 있음을 강조하였다.
4) 언어생활
‘언어 생활’은 일상 생활에 필요한 기초적인 언어 능력을 기르고, 바른 언어 생활 습관과 태도를 가지게 하기 위하여 다음과 같은 사항에 개정의 중점을 두었다.
첫째, 우리말과 글에 애정과 자긍심을 가지게 하는 것은 세계화에 대비한 중요한 교육으로 전래 동화나 전래 동요를 즐겨 들으며, 자연스럽게 우리말과 친해지고, 즐거움을 경험하도록 하였다.
둘째, 언어의 본질적 기능의 하나인 의사 소통의 기능을 강조하였다. 특히, 의사 소통 과정에서 상대방을 배려하고 잘 듣는 태도가 중요하다고 보아 ‘바른 태도로 듣고 말하기’를 강조하였다. 또, 이와 관련지어 전체적인 상황을 고려하여 듣고, 말하는 상호 작용적인 측면을 강조하였다.
셋째, 즐거운 언어 생활을 통한 창의적인 사고의 발달을 강조하였다. 언어와 사고는 밀접한 관련성이 있으며, 풍부한 상상력은 창의적인 사고와 표현의 밑바탕이 된다. 유아기에는 글자의 해독보다는 그림이나 글자가 제시하는 전체적인 맥락을 단서로 사고하고 상상하는 과정이 중요하다.
넷째, ‘읽기·쓰기에 관심 가지기’의 내용 체계는 말소리 언어와 글자 언어와의 연결과 글자언어의 특성에 맞게 나열 순위를 조정하였다. 또, ‘쓰기 도구에 관심 가지기’는 그 의미가 모호할 수 있기 때문에 ‘쓰기에 관심 가지기’로 개정하였다. 글자 언어 인식은 유아가 문자 사회에 태어나는 순간부터 주변 환경 속에서 의미 있는 경험을 통하여 자발적으로 구성한다는 입장을 반영하였다.
다섯째, ‘책에 관심 가지기’는 책을 좋아하고 소중하게 다룰 수 있는 것뿐만 아니라 이러한 경험을 바탕으로 계속하여 책을 통한 기쁨과 즐거움을 지속적으로 한평생 누릴 수 있는 생애 교육적인 측면이 보다 강조될 수 있다. 이러한 측면에서 책을 즐기고 정보의 근원으로 사용할 수 있는 능력과 태도를 강조하였다.
5) 탐구생활
‘탐구 생활’은 유아들로 하여금 주위의 여러 가지 사물과 자연 현상에 대하여 관심과 호기심을 가지고 탐구하는 데 필요한 기초 능력과 태도를 기르도록 하기 위하여 다음과 같은 사항에 개정의 중점을 두었다.
첫째, 유아들로 하여금 관심과 호기심을 가지고 탐구 과정에 능동적으로 참여하는 것의 중요성을 부각시키기 위해, 기존의 ‘사고’ 중심 내용 체계를 보다 활동 중심의 목표와 내용을 갖춘 ‘탐구’ 중심 내용 체계로 전환하였다.
둘째, 논리 수학적 사고와 과학의 하위 내용에 따라 다소 산만하고 상세하게 구분되었던 내용을 수학과 과학의 학문 체계에 따라 간결하게 통합하였다.
셋째, 유아 수학 교육 및 과학 교육의 최근 동향을 반영하여 패턴과 같은 내용이 강조되어 사물과 사물 간의 관계에 대한 이해를 더욱 중요시하고, 생태계 및 기계와 도구에 대한 관심을 반영하여 이들에 대한 이해를 도울 수 있는 내용을 첨가하였다.
넷째, 유아들로 하여금 구체적인 조작과 직접적인 경험, 창의적인 생각과 방법으로 자연 현상과 주위의 사물에 대하여 관심을 가지고 탐구하는 것이 생활화되도록 하기 위하여 관찰해 보고, 경험해 보고, 탐색해 보는 등의 태도를 기르는 데 중점을 두었다.

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