교육과정의 변천과정(한국과 미국)

목차

교육과정의 변천과정(한국과 미국)
Ⅰ. 교육과정의 역사적 기초 자료

Ⅱ. 교육과정의 유형 (변천) - 우리나라

Ⅲ. 교육 과정의 유형 (변천) - 미국

본문내용

구성원의 능력의 개인차가 그다지 심각하게 작용하지 않는 교과에서 학습 내용의 범위와 수준을 달리하여 조직한 교육과정으로 학생의 능력 수준에 따라 기본 학습 내용을 보충 또는 심화할 수 있도록 편성, 운영한다.
심화·보충형 수준별 교육과정은 모든 학생들로 하여금 기본 학습 내용을 학습한 후 학생들의 성취 수준에 따라 심화 또는 보충 내용을 학습한다.
- 심화 과정은 기본 과정의 교육목표를 달성한 학생들, 대체로 학업성취 수준이 높은 학생들이 이수하는 과정으로써, 기본 과정보다 난이도가 높은 활동, 고등 사고력을 요하는 활동, 깊이 있는 탐구활동 등을 다룬다.
- 보충 과정은 기본 과정의 교육목표를 달성하지 못한 학생들, 대체로 학업 성취 수준이 낮은 학생들이 이수하여야 할 과정으로써, 학습에 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 자료를 이용하여 기본 내용을 구체적이고 더욱 알기 쉽게 재구성하여 지도한다.
심화·보충 과정은 다양한 방식으로 운영할 수 있다. 매 차시마다 모든 학생들이 동일한 학습 속도로 기본 과정을 마친 후, 심화·보충 활동을 하는 형태가 기본이나 단원의 끝 부분까지 기본 과정을 마친 후 학업성취 수준을 판별하여 그에 따라 심화·보충과정을 제공할 수도 있다.
(3) 과목 선택형 수준별 교육과정
학생의 능력, 적성, 필요, 관심의 차이를 반영하는 다양한 과목을 개설하여 자신의 진로와 능력 수준에 알맞은 과목을 학생 스스로가 선택할 수 있도록 구성한 교육과정 운영 체제
적용 교과 : 11, 12학년의 선택 중심 교육과정에 제시된 교과의 일반 선택 과목과 심화 선택 과목
Ⅲ. 교육 과정의 유형 (변천) - 미국
1. 교과중심 교육과정
1) 교과란 무엇인가?
교과라는 용어는 학자에 따라 조금씩 다르게 정의한다.
▶ Romine : 수학, 과학, 가정 등과 같이 조직된 지식의 분야
▶ Krug : 교수목적 달성을 위해 정비된 지식이나 기능의 범주
▶ Leonard : 동직적 문화 국명들의 논리적, 체계적 조직묶음
그러나 교과란 ‘인류의 문화유산을 체계적, 논리적으로 조직된 것’ 이라는 데는 그 맥을 같이 하고 있다.
2) 교과형 교육과정의 기본 입장
교과형 교육과정의 기본 신념 중 하나는 ‘교육이란 선세대의 문화유산이나 정보를 후세대에게 전달하는 것’ 이라고 믿는다. 따라서 개인적 입장의 유용성보다 사회적 가치를 더욱 존중하고 실용성보다 고전성이나 전통성을 더 종중하며 실질적 내용보다 진, 선, 미, 성과 같은 고적적 가치가 있는 지식이나 기능을 더욱 중요시하는 입장을 취한다.
또 다른 하나는 ‘인간은 선천적으로 기본능력을 가지고 태어났다.’ 그리고 그 능력을 훈련시키게 되면 적절히 도야된다는 ‘형식 도야설을 믿는 입장’이다. 따라서 인간의 선천적 제능력을 도야하기 위해서는 무엇보다도 먼저 교과의 조직이 인간의 능력을 잘 도야시킬 수 있도록 구성되어야 한다는 입장이다.
3) 교과중심 교육과정의 장, 단점 및 그 보완
▶ 장점
체계적 교과지식은 경험을 효과적으로 제시하는 데 능률적이고, 간단명료한 교과 조직은 무엇을 어떻게 가르치면 되는지가 분명하다. 그리고 명확한 교수요목은 객관적 평가 기준에 따라 손쉽게 학습결과를 평가할 수 있고 교육과정 개편 작업 등에서 경제적, 능률적 운영이 가능하다.
▶ 단점
학습자의 흥미, 관심의 경시 위험과 학습자의 학습 부담 초래의 가능성이 있고, 단편화, 구획화의 위험이 있다. 그리고 지적 활동 위주의 위험과 횡적체계의 미흡 가능성이 있고 적당주의의 위험이 있다.
▶ 보완대책
잘 정비된 교재와 자료와 학습장면이 요구되고 철저한 교사훈련이 요구된다.
그리고 활기찬 수업준비가 요구되고 교과내용에 따라 소요시간의 조절이 요구된다.

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