아동,청소년,학교사회복지

본문내용

과 대인관계, 기초학습의 동기부여, 행동수정 등을 위한 장기적인 치료계획을 수립지원한다. 특수학급이 있는 경우 학교사회복지사는 특수학급 교사와 일반학급 교사와의 협의를 통해 통합교육을 어떻게 수립할지에 대해 계획을 세운다. 특수학급이 없는 본교에서는 인근 타학교 특수교사의 협조로 통합교육을 위한 교사한테 교수자료를 제공하거나 교구나 교재를 지원하여 특수아동의 학급 내 적응력을 높인다.
또한, 장애가정에 대한 지원과 관련해서는 장애부모는 진단을 통해 00정신보건센터에 연계하여 치료를 받도록 하고, 최소한의 생계를 위한 기능이 가능한 학부모는 00자활후견기관의 협조로 취업을 알선하거나 동사무소 담당자와 협의하여 취로사업, 공공근로 사업에 참여할 수 있도록 한다. 또한, 교육복지센터(00복지관)에서의 가정 도우미(home-helper)를 파견하여 밑반찬서비스와 청소 등 가정지원을 돕도록 연계하고 있다.
맞벌이 부부와 장애가정, 한부모가정에는 공통적으로 방과 후에 아동들의 방치나 방임을 예방하기 위해 방과 후 교실을 지역 내 00종합복지관과 사업계약을 체결하여 아동들이 참여하고 있다. 방과 후 교실은 학교와의 연계사업으로 지원되는 방과 후 교실(꿈초록반 30명)의 두 가지 형태로 이루어지고 있다. 이처럼 재원운용의 방식은 다르지만 50명의 학생들이 복지관을 통해 방과 후 교실에 참여하고 있다. 여기서는 아동의 학습지도, 과제지도, 간식 제공 등의 심리정서 교육 및 신체적 측면에서도 건강한 성장을 도모하고, 유해환경으로부터 보호하여 심리적 안정감을 향상시킨다. 특히, 한부모가정에 대한 지원으로써 한부모 자조집단을 만들어 자녀교육에 대한 정보공유와 생활에 대한 지지체계를 마련해 주고 있다. 방학 중 한부모가정의 가족캠프는 건강한 가정을 이루는 데 촉진제 역할을 하고 있다. 또한, 늦은 시간까지 생업을 해야 하는 한부모, 맞벌이 부모들은 자녀들을 위해서 00복지관과 연계하여 야간보호(night care)프로그램을 마련하여 혼자 지내야 하는 아동들에게 석식 제공 및 또래모임과 학습을 지원하고 있다.
학대가정, 위기가정의 아동들에게는 정서적 후원을 위한 멘토링 사업을 통해 정서적 지원을 해 주는 멘토를 1:1로 연계하고, 정서적 후원뿐만 아니라 학습에 대한 동기부여와 학습지도를 위해 주 2회 17:00~19:00까지 가정을 방문하여 학습지도와 함께 저녁시간을 함께 보내는 M&T(mentoring &tutoring)사업을 교육복지지원센터(00복지관)와 함께 실시하고 있다.
학교 내 중점사업으로 특기적성의 활성화 사업이 있다. 이는 저소득 아동들의 소질 계발을 도모하고, 특히 방과 후 교실이 저학년 중심으로 운영되기 때문에 참여가 불가능한 고학년들에게는 1인 2과목을 수강하도록 하여 매일 1시간씩 학교에서 특기적성에 참여하도록 지원하고 있다. 이는 고학년 학생들이 방과 후에 방치되어 지역을 배회하면서 중고등학생들로부터 부정적인 영향을 받는 것, 더 나아가 지역의 청소년 범죄와 연결되는 것을 예방하고, 보호하는 차원에서 중요한 역할을 하고 있다.
이와 같은 사업을 효과적으로 진행하기 위하여 본교에서는 운영협의체를 구성하였는데, 이는 사업별 담당교사들과의 의사소통과 협조체계를 원활히 하기 위한 학교 내의 교사협의체와 지역기관들과의 원만한 연계사업을 위한 지역운영협의체로 나누어 운영하고 있다. 교사협의체는 중점지원대상 아동을 위한 학교 내 지원사업을 협의하고, 교육복지사업별 담당자들과의 업무 추진을 위한 협의회의 그리고 지역과 연계되어 운영하고 있는 방과 후 교실, 가정 도우미, 멘토 등의 서비스대상 아동들에 대한 관리를 중점적으로 논의한다. 지역운영협의체는 00동사무소, 어린이집, 00복지관, 사업담당교사, 지역사회교육전문가의 실무자들로 구성하여 각 기관별로 본교 아동들에 대한 서비스가 중복되지 않도록 조정하고, 신규 중점대상 아동에 대한 지원에 대해 다각적인 접근으로 협의한다. 또한, 현재 각 해당 기관별로 서비스를 받고 있는 아동들에 대한 사례회의를 통해 진행과정과 향후계획 등에 대해 심도 있는 협의를 실시하고 있다.
지역사회복지전문가는 이와 같은 서비스 지원 계획이 실행 될 수 있도록 교내외의 협의체와 학교와 지역사회기관과 공조체계를 구축하였다. 따라서 학교연계/학교중심의 통합서비스는 학교와 지역사회가 연합하여 학생들과 그 가족들에게 교육, 복지, 문화 등의 서비스를 통합적으로 제공해 주는 것이며, 학교사회복지사는 이에 따른 업무를 실시하는 것이다.
2. 학교사회복지의 원조과정
교과서 387쪽 그림 16.1 참고
① 의뢰(Referral)
② 사정(Assessment)
③ 중재방법선택(Intervention Chosen)
④ 수행과정(Intervention)
⑤ 평가와 환류(Evaluation & Feedback)
⑥ 사후지도(Follow-up)-종결
제 4 절 학교사회복지사의 역할
① 심리치료전문가 - 학생의 심리정서적인 문제를 미리 예견 미연에 방지하고 해결.
② 조정자 - 학생의 심리정서적인 문제는 학생 개개인의 인성적 특성에 의해 발생하기도 하지만 경제적 혹은 사회환경적 영향에 의해 발생.
체계 간(학생과 교사, 교사와 학부모, 학생과 학부모)의 갈등과 대립을 조정.
③ 교육자 - 교직원이나 학부모들에게 학생문제의 원인과 예방책을 교육.
④ 전달자 - 학교가 지역사회에 기대하는 내용과 학교의 목적을 주민에게 홍보하거나 반대 로, 지역사회의 욕구를 학교 당국에 전달.
⑤ 조력자 - 학교 내외의 타 전문직과 협력하여 학교 행정이나 교육정책이 학생들을 위한 최선의 결정이 되도록 도움.
⑥ 실천가 - 학생의 사회적정서적 문제 해결을 위한 이론을 겸비.
⑦ 정책제안자 - 지역사회 환경 개선.
학생의 문제행동에 영향을 주고 있는 외부환경체계(교육부, 정치권, 관할 관청)에 대한 정책제안자 역할
⑧ 자원봉사자 - 지역사회 자원을 동원.
⑨ 협력자 - 학생-학부모-학교-지역사회의 협조적 연결 체계 구축.
⑩ 운영자 - 학생문제 해결을 위한 전문직업가들의 협조체제 운영.(간호사, 정신의학자, 심 리학자, 교육자)
⑪ 심리치료자 - 사회사업 실천의 기술적 방법을 활용하여 적극적인 심리치료.

키워드

아동복지,   청소년복지,   학교사회복지,   전망과과제,   사례중심