[구성주의]노울즈의 앤드라고지와 구성주의 학습이론의 특징

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 노울즈의 앤드라고지(Andragogy)
1) 앤드라고지의 등장배경
2) 앤드라고지 모델에 기초한 학습자로서의 특징
3) 페다고지와 앤드라고지의 비교
2. 구성주의 학습이론
1) 구성주의의 의미와 특징
2) 구성주의 학습 이론의 5가지 원리
3) 구성주의의 인식론에 입각한 구성주의적 교수원칙
4) 자기주도적 학습과 구성주의와의 관련성
5) 구성주의적 평가의 특징

Ⅲ. 결 론

참 고 문 헌

본문내용

만 아니라 구성주의적 학습환경에서는 평가에까지 학습자들이 참여를 강조하기 때문에, 매 학습과정마다 학생들 스스로 자신에 대한 평가, 다른 학생들에 대한 평가 등을 할 수 있는 활동을 부여한다. 예를 들어 성찰일기 쓰기, 포트폴리오 작성과 같은 활동 속에 스스로의 자기평가, 자기 모둠의 다른 학생 평가, 발표하는 다른 모둠의 평가를 기록할 수 있도록 한다.
또한 구성주의에서는 이전처럼 일정한 학습목표(수행목표)가 있는 것이 아니기 때문에 학생들 개개인의 성취 정도를 일괄적인 지필검사나 다른 한 가지 방법만으로 측정할 수 없다. 따라서 학생들의 학습활동, 성취정도 등을 파악하기 위해서는 지필검사 외에도 다른 여러 방식을 통한 다양한 측면의 평가가 이루어지도록 한다. 또한 학생들의 평가뿐만 아니라, 구성주의에서는 교사 자신도 자신의 수업활동, 환경, 학생과의 관계 등에 대한 성찰일기를 적어본다든지, 몇 가지 질문을 만들어 놓고, 그것에 대하여 답을 스스로 적어봄으로써 자신이 과연 학생들의 활동을 제대로 관찰, 파악하고 있는지를 확인하고, 나아가 자신의 수업에 대한 평가를 지속적으로 하는 것이 필요하다.
몇 가지 질문의 예들을 들어보면, 나는 오늘 학생들의 활동을 통해 무엇을 파악하였는가? 무엇을 관찰하였는가? 의문시되는 것은 무엇인가? 학생들의 지식, 이해, 능력, 협동적 학습기술, 호기심, 성찰, 유연성 등에 대하여 배운 점은 무엇인가? 내 수업활동, 평가, 수업방식 등을 어떻게 수정, 보완할 수 있을 것인가? 이러한 활동을 통해서 어떤 학생들이 유리/불리할 것인가? 학생들의 생각과 이해를 확장시키기 위해서는 어떤 질문이나 활동이 필요할 것인가? 학생들을 자기평가, 스스로 목표세우기에 참여시키기 위한 활동은 어떤 것이 있을 것인가? 등이 있다.
구성주의적 교사가 평가를 하면서 항상 염두에 두어야 할 점은 학생들의 생각은 선생님의 의도나 생각과 매우 다르다는 점이다. 만일 그렇게 생각하지 않으면, 학생이 제시하는 대답이나 생각이 자기 것과 다를 경우, 그것이 어느 점에서 왜 그렇게 다를 수밖에 없으며, 그 학생이 어떻게 이해하고 있기에 그러한 답변을 하는 것에 대하여 알아볼 여지도 없이 학생의 생각이 '틀렸다'는 반응을 보이게 된다. 그렇게 될 경우, 궁극적으로 학생들은 선생님이 제시하는 문제나 질문에 대한 답변을 꺼리게 되므로 학생과 교사와의 활발한 대화를 통한 학습환경은 이루어지기 힘들게 된다. 가능한 판단적 의미를 담고 있는 답변(틀렸다, 맞았다, 잘했다, 못했다 등)은 삼가는 대신, 학생들이 자신의 답변을 통해 사고를 확산시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다. 결국 학습의 주인은 학생이 되어야 한다는 사실을 늘 명심하는 것이 중요하다.
Ⅲ. 결 론
지식기반 사회와 교육변화에 대한 논의를 기초로 제한된 범위에서나마 미래사회에서 전개될 교육 패러다임 변화의 동향을 예측해볼 수 있다. 교육 패러다임은 지식에 대한 관점과 교육개념의 변화, 변화된 교육적 인간상, 교육체제의 구조적 특성과 제도운영의 원리, 교육과정 운영의 초점 등 몇 가지 차원으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 지식기반 사회에서는 '지식'에 대한 관점이 변화될 것이다. 사실적 지시보다 지식을 창의적으로 활용하고 부가가치를 생성하는 방법적 기술의 습득을 중시할 것이다. 지식을 생성·공유하고 부가가치를 증대시키는 활동이 교육에서 장려될 것이며, 실용적 지식과 다학문적(多學問的) 지식에 대한 관심이 높아질 것이다.
둘째, 지식기반 사회에서는 '교육'의 개념이 변화될 것이다. '교육=학교교육'이라는 인식이 변화될 것이며, 학교의 평생학습기관으로서의 특성과 지식의 핵심기지(site)로서 역할이 증대될 것이다. 교육의 중심이 다원화되어 국가의 교육통제와 학교의 교육독점이 완화될 것이다. 사(私) 부문의 교육적 역할과 기능이 증대되고 자생적인 교육활동이 장려될 것이다.
셋째, 지식기반 사회는 '자기주도적 지식인'을 요구하고 있다. 지식이 중요한 생산요소로 인식됨에 따라 지식을 생성 활용하여 부가가치를 창출할 수 있는 창의적 인력을 요구하게 된다. 교육에서도 상황주도적으로 문제를 해결할 수 있는 능력, 지식을 창의적으로 활용하여 재구성하는 능력을 지닌 자기주도적 지식인 육성에 관심을 증대시킬 것이다.
넷째, 지식기반 사회에서는 교육체제가 보다 유연화될 것이다. 교육과 학습의 공간이 확장되고, 정보 하부구조가 구축되어 다양한 교육기관들간의 연계성이 확대될 것이다. 정보의 공유가 확대되고, 지식자원과 인적·물적 자원의 흐름에 있어 유동성이 높아질 것이다. 교육체제는 유연한 구조로 전환되어 조직과 운영의 개방성이 증대될 것이다.
다섯째, 지식기반 사회는 '지식집약형' 교육과정 운영을 요구하고 있다. 정보기술(IT)이 교육에 광범위하게 적용되어 정보매체를 활용하는 학습(media-based learning)이 보편화될 것이다. 지식습득에 있어 다학문적 접근방법이 중시될 것이며, 교육과정 운영에서 지식전달보다 특정주제에 대한 지식집약적인 탐구활동과 프로젝트화된 공동의 노력이 증가될 것이다. 학생은 지식탐구자로서, 교사는 지식 전문가로서 역할이 변화될 것이다.
참 고 문 헌
김종문외(1999). 구성주의 교육학. 서울: 교육과학사.
한안진 외3인(1997), 초등과학교재연구, 교육과학사.
교육부. (1997). 교육부 고시 제 1997-15호 [별책 9] 과학과 교육과정. 교육부.
교육부. (1999). 창조적 지식 기반 국가 건설을 위한 교육발전 5개년 계획시안. 교육부.
American Associations for the Advancement of Science. (1998). Blueprints for the reform: Science, mathematics, and technology education. Oxford University Press: New York.
Brooks, J., & Brooks, M. (1993). The case for constructivist classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria, VA.

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