[교육심리학]학습의 조건

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목차

Ⅰ서론

Ⅱ본론
1. 준비성
1) 준비성의 의미
2) 성숙과 준비성
3) 경험과 준비성
2. 동기
1) 동기의 의미
2) 동기유발의 방법
3. 학습의 전이
1) 전이의 의미
2) 전이의 이론
3) 전이효과를 높이는 방법
4. 기억과 망각
1) 기억의 과정
2) 기억의 단계
3) 기억력을 높이는 조건
4) 망각의 의미
5) 망각의 원인
6) 망각의 방지 방법
5. 연습
1) 연습의 의미
2) 연습의 방법
3) 연습의 원리
6. 학습과 피로
1) 피로의 의미
2) 피로의 증상
3) 피로의 원인
4) 피로의 회복방법

Ⅲ결론

본문내용

다.
4) 연습의 원리
① 학습자에게 연습의 필요성을 알게 한다.
② 연습의 의미와 효과를 이해하도록 한다.
③ 학습결과 또는 진전상태를 옳게 이해한다.
④ 개인차를 고려해서 연습한다.
⑤ 학습 자료의 내용을 분석해서 그것에 맞게 전습법과 분습법, 또는 집중법과 분산법을 적 절히 이용하여 연습케 한다.
⑥ 연습목표를 성취하려는 성취동기를 갖도록 한다.
6. 학습과 피로
1) 피로의 의미
학습은 어떻게 생각하면 유기체를 가장 긴장한 상태에 있게 하는 것이다. 그러므로 연습곡선에서 본 바와 같이, 대체로 처음에는 긴장되어 가속적으로 상승하다, 같은 학습을 연습한다면 능률이 올라가기는커녕 진보의 정도가 줄어드는 경우까지 생긴다.
이와 같이 어는 정도 일정한 시간, 학습이나 작업 활동을 계속하면 객관적으로 학습능률의 감퇴 및 저하, 착오의 증가, 주관적으로는 주의력 감소, 흥미의 상실, 권태 등으로 일종의 복잡한 심리적 불쾌감을 일으킨다. 이러한 현상을 피로라고 한다. 이것이 고도에 도달한 것을 피비라고 하며, 경우에 따라서는 심한 피로상태에 이르게 되면 생명까지 잃는 수가 있으니 너무 지나친 피로를 갖는다는 것은 삼가야 한다는 점을 잊어서는 안 된다.
이와 같이 피로는 우리들의 일상생활에서 많이 경험하고 있는 것이 사실이며, 학습효과가 능률에 있어서 질량적으로 감퇴 및 저하되는 현상이라고 말할 수 있다.
2) 피로의 증상
피로에는 신체적(생리적) 피로와 정신적(심리적) 피로로 나누어 생각할 수 있으나, 실제에 있어서는 일방적으로만 일어나는 것이 아니라, 쌍방이 복합적으로 동시에 일어나게 된다. 그 증상에 있어서 신체적 피로와 정신적 피로를 나누어 보면 다음과 같다.
(1) 신체적 피로의 증상(생리적 현상)
① 학습효과나 작업량이 감퇴 및 저하된다.
② 학습 및 작업에 대한 자세가 흐트러지고 지치게 된다.
③ 학습 및 작업에 대한 무감각, 무표정, 경련 등이 일어난다.
(2) 정신적 피로의 증상(심리적 현상)
① 긴장감이 해이 및 해소된다.
② 주의집중이 감소 또는 경감한다.
③ 권태, 태만, 관심 및 흥미감이 상실된다.
④ 두통, 졸음, 싫증, 짜증이 온다.
⑤ 불쾌감정이 증가된다.
3) 피로의 원인
피로감은 학습증진이나 작업능률과 밀접한 관계가 있는 점을 알 수 있다. 그러나 피로한 느낌과 실제적인 피로와는 반드시 일치하지 않는다. 실제로는 몹시 피로하고 있지만, 그 일에 대한 관심, 흥미, 노력 등의 심리적 조건에 따라 이렇다 할 피로를 느끼지 않을 경우가 있는가 하면, 또 이와 반대로 실제로는 하나도 피로하지 않지만 그 일에 대한 관심 및 흥미의 상실, 정서적 불안정 등으로 몹시 피로한 느낌을 지니게 되는 경우도 있다.
(1) 생리적(신체적)원인
① 영양에 의하여 저장된 에너지원의 소모, 질병, 체질, 신체적 결함 등
② 피로독소, 즉 노폐물의 축적(유산칼륨, 인산염)
③ 산소의 결핍(이산화탄소의 축적)
④ 신체적 생리적 불균형(자세의 고착화, 안근의 긴장)
(2) 학습자체의 원인
① 연령과 학습 지속시간
② 학습내용 및 학습지도법의 부담량(각 교과에 따라 피로치가 다르다), 난이도, 교과에 대 한 적성 등
③ 정서적 불안정, 갈등, 혼란상태
(3) 학습 환경의 원인
① 물리적 조건, 학습도구 및 시설의 불비, 온도, 습도, 조명, 색채, 책상 및 의자, 소음 등
② 사회적 조건, 인간관계, 문화적 경제적 조건, 가정생활의 분위기
(4) 시기 및 계절의 영향
① 대체로 오전보다 오후에 피로를 많이 느끼며, 1일 수업시간에서는 처음과 마지막 시간에 학습능률이 떨어진다.
② 일주간의 요일 중 월요일이 가장 능률이 오르지 않으며, 수, 목요일경에 능률이 오르다 가 그 후에 저조하고 토요일에 다시 약간 높아지는 경향이 있다.
③ 계절에 있어서도 봄 가을이 여름 겨울보다 능률적이나, 여름철보다는 겨울철에 비교 적 긴장도가 계속되는 까닭으로 학습효과가 있다고 하겠다. 기타 학교의 여러 행사, 휴 가 등의 전후에도 학습효과와 밀접한 관계가 있다.
4) 피로의 회복방법
피로의 회복방법으로는 각각의 피로의 원인에 따라 다르겠지만, 휴식과 수면이 가장 좋은 방법이라고 하겠다. 그러나 수면시간도 연령에 따라 다르며, 한 번에 오랜 시간 휴식을 하는 것보다도 휴식을 몇 번이고 나누어 하는 것이 효과적이다. 그것은 휴식시간이 길어지면 연습효과나 warming up 된 것이 상실되기 때문이다.
그 밖에 음식(영양소)섭취, 안정, 산책, 기분전환, 오락, 가벼운 운동경기 및 율동, 음악 감상, 담화, 물리적 요법(목욕, 마사지, 피로독소의 제거, 조약제 등) 등이 있다.
이와 같이 피로는 학습효과와 밀접한 관계가 있다. 따라서 피로방지 및 제거는 능률적인 학습 효과를 올릴 수 있는 지름길이 될 수 있다.
Ⅲ결론
학습이 효율적으로 이루어지는 데 영향을 주는 조건들은 앞에서 살펴본 바와 같이 매우 다양하다. 이러한 학습에 영향을 미치는 조건들은 각각 하나씩 영향을 미치는 것이 아니라 서로 상호적으로 영향을 미친다고 한다.
이에 따라 교사는 학습 환경의 일부가 되어 바람직한 학습 환경을 조성하고 학습자의 학습활동을 돕는 위치에서 학습자의 자발적인 학습 환경을 보다 활발하게 이룩하여야 한다.
학습자가 학습을 효율적으로 이루는데 교사의 역할 못지않게 중요한 것이 가정에서의 역할이다. 개인은 많은 시간을 가정에서 보내면서 가족들과 유대관계를 갖기 때문에 가정은 개인의 학습 특성 형성에 영향이 크다고 한다.
그러므로 부모는 자녀의 학업활동에 관심을 가지며, 조력적인 태도를 보이고 자신의 자녀가 가족에 대한 애정과 신뢰를 가질 수 있도록 노력해야 할 것이다. 또한 자녀에 대한 기대치를 너무 높여 자녀에게 불필요한 피로를 주지 말아야 할 것이다.
아이들은 나아가 이 사회를 짊어지고 갈 중요한 사회의 일원으로 성장할 것이다. 그렇기 때문에 우리들은 아이들을 보호하는 보호자의 입장으로 아이들이 최적의 환경에서 활발하고 즐겁게 학습할 수 있도록 도와주어야 한다고 생각한다.
참고문헌
임창재(1999) 교육심리학, 학지사
권재원 외1(2001) 교육심리학, 형설출판사
김충기(2001) 교육심리학, 동문사

키워드

교육심리,   학습,   학습의 조건