[스키너 행동주의 학습이론][파블로프 행동주의 학습이론][손다이크 행동주의 학습이론]스키너 행동주의 학습이론, 파블로프 행동주의 학습이론, 손다이크 행동주의 학습이론을 통해 본 행동주의 학습이론 평가

소개글

[스키너 행동주의 학습이론][파블로프 행동주의 학습이론][손다이크 행동주의 학습이론]스키너 행동주의 학습이론, 파블로프 행동주의 학습이론, 손다이크 행동주의 학습이론을 통해 본 행동주의 학습이론 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습의 개념

Ⅲ. 학습의 동기

Ⅳ. 학습의 요소
1. 변별자극
2. 강화자극

Ⅴ. 스키너의 행동주의 학습이론

Ⅵ. 파블로프의 행동주의 학습이론
1. 파블로프의 학습이론 정의
2. 개의 타액분비실험
3. 시간의 원리, 강도의 원리, 일관성의 원리, 계속성의 원리

Ⅶ. 손다이크의 행동주의 학습이론
1. 시행착오설의 개념
2. 실험
3. 학습법칙

Ⅷ. 행동주의 학습이론의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이며, 강도의 원리란 조건화가 이루어지려면 먼저 준 자극의 강도에 비해 적어도 같거나, 보다 강한 자극이 주어져야 효과적이라는 것이다. 그리고 일관성의 원리는 조건화가 이루어지기 위해서는 조건자극이 일관되게 제공되어야 한다는 것으로, 자극이 질적으로 같은 것일 때 효과적이라는 것이며, 끝으로 계속성의 원리는 자극과 반응간의 결합의 반복횟수가 많을수록 조건화가 잘 성립된다는 것으로, 이것은 연습의 법칙이나 빈도의 법칙과 같은 성질의 원리이다. 이처럼 파블로프와 왓슨 등에 의해 체계화된 ‘고전적 조건화이론’은 교사가 학생의 행동을 이해하고 해결하는 데 중요한 단서를 제공할 수 있다. 교육현장에서 교사가 무심코 지나쳐버리거나 혹은, 학생들의 개인차로 그 원인을 돌려버리는 수많은 문제들에 대하여 교사가 조금만 관심을 기울이면 해결의 실마리를 찾을 수 있는 것이 많다.
Ⅶ. 손다이크의 행동주의 학습이론
1. 시행착오설의 개념
학습이란 시행착오의 과정에서 우연적으로 성공하여 만족스럽고 성공한 행동은 각인되고 불
만족스럽거나 실패한 행동은 배제되어 일어난다고 보는 이론이다.
2. 실험
손다이크는 쥐를 T자 미로에 넣고 쥐의 반응을 관찰하였다. b지점에 음식을 놓아두고 미로에 굶긴 쥐를 놓아두면 성공률은 50%지만, 실험이 거듭될수록 a보다는 b로 가는 반응이 증가하여 결국 100%에 이른다는 것이다. 즉 반복되는 실패와 성공(trial and error)을 통하여 T자 미로라는 특정 자극과 b로 가는 행동이라는 특정반응이 연합된다는 것이다. 위의 경우는 자극에 대한 반응을 매우 단순화시킨 것이지만(반응은 a와 b로만 나타남) 일반적으로 특정한 자극이 야기시키는 반응은 무수히 많다. Thorndike은 계속되는 실패와 성공의 과정을 통하여 특정한 반응이 특정한 자극과 연결된다고 본 것이다.
3. 학습법칙
효과의 법칙
학습결과가 만족스러우면 결합이 강화되고(만족의 법칙), 불만족을 주는 결과가 계속되면 자극과 반응의 결합이 약화된다(불만족의 법칙)는 법칙이다. 즉, 만족한 상태에 도달하면 동기가 강화된다.
연습의 법칙
연습하면 할수록 결합이 강화되고(사용의 법칙), 연습하지 않으면 결합이 약화된다는 법칙(불사용의 법칙)이다. 이것을 빈도의 법칙이라고도 한다.
준비성의 법칙
학습자의 성숙과 발달의 정도에 따라 학습의 기초가 결정된다는 법칙.
Ⅷ. 행동주의 학습이론의 평가
행동을 변화하기 위해 우선 이해해야 할 것은, 학습이론이 이론적으로 무엇을 지향하는 가이다. \'학습이론\'은 행동과 그 행동이 유발한 사건, 그리고 행동의 결과로 사회환경을 개념화한다. 행동을 학습할 수 있기 때문에 부적응의 행동도 수정할 수 있다. 학습이론은 행동이 어떻게 생기는지 이해의 틀을 제공한다.
학습이론에 관심을 두는 이유
첫째, 학습이론은 사람이 환경에서 어떻게 사회적으로 기능하는지에 관심을 둔다.
초점은 사람은 환경의 모든 측면과 역동적으로 상호 작용한다는 것이다.
둘째, 학습이론은 관찰 가능한 행동을 사정한다. 그리고 행동을 정의할 때 구체적인 용어를 사용할 것을 강조한다. 때문에 어떤 특정행동을 보다 더 명확하게 이해할 수 있다.
셋째, 학습이론은 적극적이고 긍정적인 접근 방법을 제공한다.
행동은 학습할 수 있으며, 따라서 바람직하지 않은 행동도 수정할 수 있다는 게 학습이론의 기본개념이다.
Ⅸ. 결론
행동주의 학습이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 이 이론은 특정한 행동이나 능력의 변화에 많은 시사점을 준다는 전제 하에서 다음과 같이 시사점을 제시할 수 있을 것이다. 행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동 또는 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시된다. 주어진 학습과제를 성취하는 데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악하는 것은 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는 데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는 데 있어서는 별 의미가 없는 것으로 본다. 행동주의 학습이론의 수업전략으로서는 외적 동기 유발, 점진적 접근, 반복적 훈련, 다양한 강화 등을 강조한다. 행동주의 학습이론은 어떤 유기체가 학습하기 위해서는 반드시 학습동기를 가져야 한다는 것을 기본전제로 한다. 또한 학습성취의 효율성을 높이기 위해서는 학습동기의 수준을 높여 주는 것이 중요하다고 본다.
또한 학습의 경과를 학습자에게 알려줌으로서 학습의 결과에 대한 정보가 보상인자로 활용될 수 있게 하여 주는 것이 중요하다. 또한, 학습자가 목표행동을 성취하기 위해서는 하위의 학습과제부터 점진적으로 수행해 나감으로서 최종적인 목표에 도달할 수 있다고 본다. 이와 함께 행동주의에서는 어떤 특정한 행동이나 기능은 여러번 반복되는 연습과정을 거쳐 습득된다고 본다. 따라서 교육현장에서도 학습자들은 학습에 적극적으로 참여하고 외부적 행동으로 표현되는 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취하여야 한다고 본다. 그리고 이러한 연습과정 상에서 학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.
참고문헌
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김옥주(1992) : 파블로프의 조건반사이론의 형성과정, 한국과학사학회지 14권 2호. 한국과학 사학회
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이성진(1997) : 교육심리학서설, 교육과학사
이반 페트로비치 파블로프(1999) : 조건반사, 교육과학사
이성진(2001) : 행동수정, 서울 교육과학사
정명화 외 4명(2005) : 교육방법의 이론과 실제, 학지사
최정훈외(1998) : 인간행동의 이해, 법문사
David A. Lieberman·이관용·김기중 역(1993) : 학습심리학, 서울 교육과학사

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행동주의학습이론,   행동주의,   스키너,   파블로프,   손다이크