인지주의 학습이론과 행동주의 학습이론

소개글

인지주의 학습이론과 행동주의 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1절 교수-학습이론 기저의 개관

제2절 행동주의 학습이론
1. 행동주의의 학습관 및 이론적 가정
2. 학습이론
1) 고전적 조건형성 이론(Classical conditioning theory)
2) 시행착오설 (Trial-and-error learning)
3) 조작적 조건형성 이론(Operant conditioning theory)

제3절 인지주의 학습이론
1. 학습관 및 이론적 배경
2. 학습이론
1)형태주의 심리학(Gestalt psychology)
(1) Wertheimer의 이론
(2) Khler의 통찰이론
2) 정보처리이론

제4절 구성주의 학습이론
1. 학습관 및 이론적 가정
2. 학습이론
1) 인지적 도제이론( Cognitive Apprenticeship)
2) 상황적 교수 - 학습이론(Anchored lnstruction)
3) 인지적 유연성이론(Cognitive Flexibility)
3. 학습원리
4. 교수설계에의 시사점
(1) 수업목표 및 수업평가
(2) 학습내용
(3) 학습동기 유발
(4) 수업계열

본문내용

단계
① 비디오 상영을 통하여 학습동기를 촉진하고 문제 상황을 제시한다.
② 수학적 개념의 문제를 실제적 과제를 통하여 이해하기 쉽게 이야기식으로 제시하여 문제해결을 위한 상황을 창안한다.
③ 문제를 해결하기 위하여 아동의 적극적 참여를 유도하고 아동 중심의 창안 학습 환경을 조성한다.
④ 여러 가지 사실적 학습 자료를 함축적으로 제시 한다.
⑤ 아동이 복잡한 문제를 해결하고 활용할 수 있는 기회를 제공한다.
⑥ 학습하고자 하는 개념이 어떻게 구체적인 상황에서 활용될 수 있는지를 제시하고 여러 가 지 유사한 문제를 해결하게 하여 학습의 전이효과를 높인다.
⑦ 다른 과목과 통합된 복합적인 문제를 제시하여 교육과정과 연계한다.
3) 인지적 유연성이론(Cognitive Flexibility)
⊙ 인지적 유연성이란 여러 지식의 범주를 넘나들며 연결지으면서 다양한 방법으로 그리고 급격하게 변화해 가는 상황적 요구에 대하여 적응력 있는 대처 능력이라고 할 수 있다. 인지적 유연성이론은 지식의 재현과 그 재현 과정을 중시한다.
⊙ 전통적 교수 - 학습원칙에 의거한 단순한 지식의 습득을 지양하고, 대신 비정형화된 성격의 지식을 습득하여 복잡성과 비규칙성의 특성을 지닌 고급지식 단계에서도 순조로운 학습이 이루어지도록 특정 학문 분야의 가장 초보적인 단계에서부터 지식의 복잡성과 비규칙성을 포함시킨 과제와 학습환경을 제공해야 한다고 보고 있다.
⊙ 학습원리- 첫째: 주제 중심의 학습
둘째: 학습자가 충분히 다룰 수 있는 정도의 복잡성을 지닌 과제로 작게 세분화
셋째: 다양한 소규모의 예들을 제시하는 것이다.
3. 학습원리
⊙ Brooks and Brooks(1993)는 학습활동의 장인 교실활동의 특징을 전통적인 교실과 구성주의 교실로 대별하여 설명하고 있다.
⊙ 전통적인 교실
① 교육과정은 기본 기능을 강조하며, 부분에서 전체로 제시한다.
② 엄격하고 확고부동한 교육과정에 충실한 것을 높이 인정한다.
③ 교육과정 활동은 주로 교과서와 연습 책자에 충실 한다.
④ 학생들을 백지 판으로 생각함으로써 모든 정보가 교사에 의해 새겨진다.
⑤ 교사는 일반적으로 교훈적 태도로 행동하고 학생들을 위해서 정보를 제공한다.
⑥ 교사는 학생의 학습을 확인하기 위하여 정확한 답변 추구한다.
⑦ 학생의 학습에 대한 평가는 교수행위와 분리시킴으로써 전적으로 시험을 통해서 이루어진다.
⑧ 학생들은 주로 혼자서 공부하는 특징이 있다.
⊙ 구성주의 교실
① 교육과정은 큰 개념을 강조하며 전체에서 부분으로 제시한다.
② 학생의 질문을 추구하고 그들의 질문을 높이 인정한다.
③ 교육과정 활동은 주로 일차자료나 조작적인 자료에 의존하여 실시한다.
④ 학생들을 사고자로 생각함으로써 세계에 대한 이론 개발에 역점을 둔다.
⑤ 교사는 일반적으로 상호작용적 태도로 행동하고, 학생들을 위한 환경을 조성한다.
⑥ 교사는 수업 과정에서 사용되는 개념을 학생들이 이해하고 있는가 확인한다.
⑦ 학생의 학습에 대한 평가는 교수행동 과정에서 나타나며 이러한 평가는 학생의 수업 과정 에서 보여 준 행동을 관찰함으로써 이루어지고 학생의 발표와 포트폴리오를 최대한 활용한다.
⑧ 학생들은 주로 여럿이 함께 공부하는 특징을 가지고 있다.
⊙ 구성주의적 교수ㆍ학습활동
① 실제적 활동이 포함되는 복잡한 학습 환경을 제공한다.
② 학습과정에 사회적 협상을 제공한다.
③ 학습자들의 다양한 관점이 고려된 표상모델을 사용한다.
④ 학습자 자신의 사고와 학습과정의 반성과 인식기회를 제공한다.
⑤ 학습자의 학습요구와 이러한 요구들에 부응할 수 있는 방법 등을 제공할 수 있는 학습 환경을 조성한다.
⊙ Lebow(1993)는 다음과 같은 점을 제시했다.
① 학습자에게 학습하는 목적을 분명하게 이해시켜 주고 의미 있는 과제를 제시해 준다.
② 학습자가 스스로 학습활동을 전개할 수 있고 자신의 학습의도와 학습내용과의 관련성을 파악할 수 있는 환경을 제공해 준다.
③ 학습자들이 스스로 의미를 구성하는 과정을 보조해 준다.
④ 학습과정에 대한 자기 조절 능력과 책임감을 갖도록 해 준다.
⑤ 학습환경은 실제환경의 복잡함을 그대로 반영해야 하고
⑥ 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공하며
⑦ 인지적 도제학습이 이루어질 수 있도록 실제 전문가와의 상호작용이 가능한 환경을 제공해 주어야 한다.
⊙ ASCD(1995)에서 주장하고 있는 구성주의 지도원리
① 학습문제는 학습자에게 적합해야 한다.
② 기본개념 중심의 학습활동으로 구성한다.
③ 학습자의 관점을 추구하고 존중한다.
④ 교육과정 내용은 학습자들의 수준에 적합한 교육과정으로 운영한다.
⑤ 교수ㆍ학습 과정에서 평가 실시를 제시한다.
4. 교수설계에의 시사점
(1) 수업목표 및 수업평가
⊙ 수업목표: 학습이 이루어지기 전에 수업설계자나 교사에 의해 미리 정해지는 것이 아니라 학생들이 과제를 가지고 문제를 풀어 가는 과정 중에 도출되어 학생 스스로 수립
⊙ 수업평가: 성취도 한 가지에 국한하지 말고, 과제의 수행과정에서 연속적으로 이루어지도록 해야 한다.
(2) 학습내용
⊙ 구성주의에서는 객관주의 입장에서와 같이 학습내용을 구조화ㆍ연계화시켜 학습자가 완전하게 습득하도록 하는데 잇지 않다. 오히려 학생들의 수준에 맞게 정리되지 않은 복잡한 상태 그대로의 과제를 학습내용으로 하여 학생들이 자신의 현 지식과 경험수준과 관심에 따라 문제를 선택하고, 설정하고, 해결하도록 하는데 초점을 맞춘다.
(3) 학습동기 유발
⊙ 구성주의에서는 협동학습을 조장하여 개인이 맡아야 할 이지적 부담의 정도를 덜어 주기 때문에 학습자들은 보다 적극적으로 학습에 임할 수 있다. 또한 학습자의 흥미, 관심 등에 비추어 학습자 스스로 학습목표를 설정하기 때문에 학습에 대한 흥미를 불러일으킬 수 있다.
(4) 수업계열
⊙ 지식은 개인의 경험으로부터 구성되며, 학습이란 개인의 해석에 의해 이루어지므로 지식은 교사에 의해 전달되는 것이 아니라 학습자 스스로 능동적으로 구성하는 것이다. 따라서 교사는 학습자 개개인의 수준을 고려하여 그들 스스로에게 맞는 하습내용을 선정할 수 있도록 조언해 줄 수 있어야 한다.
(그림1) 학습이론
(그림2)

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