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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 정의

Ⅲ. 정신지체의 분류
1. 심리학적 분류
2. 교육적 분류
3. 의학적 분류
4. 새로운 분류

Ⅳ. 정신지체의 발생 원인

Ⅴ. 정신지체의 진단 기준

Ⅵ. 정신지체아에 대한 편견

Ⅶ. 정신지체아의 자아개념

Ⅷ. 정신지체아의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅸ. 정신지체아의 사회적응 기술

Ⅹ. 정신지체아의 사회성 발달
1. 부모와의 관계
2. 대인 관계

Ⅺ. 정신지체아의 적응행동

Ⅻ. 정신지체아의 대인 문제

참고문헌

본문내용

였으며, 강영우(1984)에 의하면 특수아는 정상아의 심리 발달과 다른 이상 심리 발달을 하게 된다고 하는데 그것은 정상인들의 장애인을 대하는 태도, 부모의 과보호, 질책 등으로 인한 발달기회의 박탈, 장애 자체의 발달과정에 대한 영향 즉, 감각상실이나 환경자극의 결핍 등이 원인이 되기 때문이라고 한다. AAMD는 정신지체아의 사회적응 행동이 곤란한 이유로 인간 사회에서 격리되었거나 혹은 낮은 문화 환경 속에서 자랐거나 양친으로부터 거부되어 애정이 박탈된 환경 차단에 의한 심리 사회적 요인을 들고 있으며(김영환. 1990), 정신지체아의 부정적 사회적 특성은 대체로 그들이 놓여있는 사회적 상황과 관련된다고 한다. 즉 정규 학급에서 정신지체아는 고립되거나 거부되기가 쉬운데 그것들은 우둔하기 때문이 아니라 싸움, 불결, 공격 등에 기인한다고 한다.(김승국. 1983) 정신지체아는 두 가지 특이한 행동 패턴이 나타나는데 첫째는 과거에 실패 경험을 한 장면에 처하면 욕구불만에 대한 내성, 즉 참는 힘이 부족하다. 따라서 쉽게 좌절하거나 하려는 노력을 전혀 보이지 않거나 때로는 거부하고 공격적인 반응과 같은 양상을 띄게 된다. 둘째는 심한 부적 자아개념을 갖고 있다. 이들의 학습태도는 부정적이고 또 자신을 실패와 관련 지워 지각해 버리기 때문에 학습의 과정마저도 곤란하게 되는 경우가 많다. 이들에게 가르치기 전에 먼저 개개인을 잘 이해해야 한다. 그렇지 못하면 좋은 태도마저도 오히려 나쁜 부적인 태도로 바꾸어 버린다. 자기 자신을 긍정적으로 지각하도록 도와주어야 한다. 이와 같은 심리적 기제에 의해 형성된 정신지체아의 2차적 심리 특성에는 소극적· 도피적 특성(비사회적 행동), 반항적·공격적 특성(반 사회적 행동) 신경증적 사회생활 능력이나 사회적 적응성의 열등은 정신지체아의 개인·대인관계에 중요한 문제(이상춘·조인수. 1991)로 볼 때 적응행동의 중요성은 더욱 부각된다.
이렇게 볼 때 정신지체 아동은 사회적 적응에 있어서 상당한 부적절함을 가지고 있다고 할 수 있는데 이러한 원인으로는 기질적인 요인과 환경적인 요인으로 나누어 검토할 수도 있으나 실제 어느 한 요인만의 형성으로 적응행동에 문제가 있다고 할 수도 없다. 따라서 양 요인의 상호작용의 영향으로 형성된다고 보고 교육현장에서 적절한 교육적 대책을 수립하여 가정과 긴밀한 협조체제를 구축하여 일관된 교육을 실시하여야 할 것이다.
. 정신지체아의 대인 문제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정신지체를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의력, 기억력, 일반화에 있어서 학습의 결핍으로 인해 사회적 기술, 수행, 자아 통제에 있어 결함을 보이는데 그 구체적인 내용은 다음과 같다. 첫째, 사회적 기술 결함(social skill deficits)은 또래와의 적절한 상호작용이 부족한 아동이다. 즉 이런 아동은 효율적 상호작용 방법을 모르거나 상호작용을 위해 필요한 행동을 통합하지 못하는 경우이다. 이런 경우로서 이때 교사들은 분명하게 정의된 지시나 기대를 통하여 학급 구성원 상호간의 접촉을 요구 검토할 수 있다. 둘째, 수행 결함(performance deficits)은 효율적 상호작용을 위한 기술은 있지만 적절한 수준에서 필요한 기술을 수행하지 못하는 아동이다. 이런 아동들은 행동을 촉구하고 강화하는 환경이 없기 때문에 열등한 수행을 보이게 된다. 정신지체아는 사회적 행동에 대한 학습 기회의 결여로 곤란을 겪었거나, 비 전형적인 부적절한 상호작용 방법을 배웠을 수도 있다. 셋째, 자아 통제 결함(self control deficits)은 충동적이거나 공격적인 사회적 행동을 억제하는데 필요한 행동 통제가 부족한 아동을 말한다. 이들은 효율적 사회적 상호작용과 또래 수용에서 문제가 발생한다. 사회적 상황을 정확히 인식하고 이에 대처하는 능력을 기르는 훈련이 필요하다. 따라서 교사들은 이들의 잘못된 사회적 행동의 원인을 먼저 파악하여 적절한 교육을 할 수 있어야 한다. 이와 같이 사회적 기술 결함 유형을 기술 결함, 수행 결함 및 자아 통제 결함으로 분류하는 것은 효과적인 교수 목적 달성을 위해서도 도움이 된다고 하였다. Bandura(1976)는 기술 결함은 모델링이나 코칭(coaching)을 통해 일차적 치료가 가능하며, 수행 결함은 조작적 강화에 의한 기초 기법으로 결함을 개선시킬 수 있고, 자아 통제 결함은 자기 교시(self instruction)나 자기 강화(self reinforcement)와 같은 인지적 행동 수정의 방법으로 치료할 수 있다고 하였다. 이상의 연구 결과들을 종합해 보면 정신지체아들은 사회적 기술 결함은 크게 두 유형으로 분류할 수 있다. 먼저 사회적 기술 획득 결함은 학생들이 사회적 기술을 획득하지 못한 것으로 사회적으로 적절한 반응을 나타내는데 필요한 기술을 배우지 못한 것이다. 그리고 사회적 기술 수행 결함은 기능은 획득했으나 필요에 알맞게 수행을 못하는 것으로, 가끔 행동을 하기는 하나 일관성이 없고, 행동을 성공적으로 수행하는데 자주 실패하는 경우이다. 결과적으로 사회적 기술 및 수행 결함을 지닌 정신지체 아동과 청소년들은 고립과 사회적 거부로 인하여 사회적으로 부정적 대인 관계를 겪음으로써 문제를 발생하게 된다고 볼 수 있다. 그러므로 이들을 위한 교육에는 사회적 기술을 개발하기 위한 노력이 있어야겠다.
참고문헌
- 강세윤(1996), 정신지체인의 성-생리적 반응
- 김승국 외 3인(1983), 특수아동교육, 서울 : 백록출판사
- 김영환(1990), 정신지체아의 심리, 도서출판 특수교육
- 문영임, 백승남, 안채순, 이군자, 임혜정, 홍경자(1990), 아동간호학, 수문사
- 성재활, 서울 카톨릭사회복지회, 제5회 카톨릭 정신지체인 부모회 세미나자료집
- 여광응(1990), 정신지체 아동의 교육이론 탐색, 서울: 교육과학사
- Samuel A. James. Gallagher, 특수아동의 이해와 교육
- 함영기(1996), 정신지체아의 집단놀이 활동이 사회적응행동에 미치는 영향

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