[지적장애][지적장애아동][정신지체아][정신지체아교육]정신지체아의 특성, 발달가능성을 통해 본 정신지체아의 직업교육, 직업능력과 정신지체아의 직업교육방법 및 정신지체아의 직업교육프로그램 분석

소개글

[지적장애][지적장애아동][정신지체아][정신지체아교육]정신지체아의 특성, 발달가능성을 통해 본 정신지체아의 직업교육, 직업능력과 정신지체아의 직업교육방법 및 정신지체아의 직업교육프로그램 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체의 개념

Ⅲ. 정신지체의 분류
1. 가벼운 정도의 정신지체아의 특성
2. 중간 정도의 정신지체아의 특성
3. 심각한 정도의 정신지체의 특성
4. 매우 심각한 정신지체의 특성
5. 정도가 확인되지 않은 정신지체의 특성

Ⅳ. 정신지체아의 특성

Ⅴ. 정신지체아의 발달 가능성

Ⅵ. 정신지체아의 직업교육

Ⅶ. 정신지체아의 직업능력

Ⅷ. 정신지체아의 직업교육 방법

Ⅸ. 정신지체아의 직업교육 프로그램

참고문헌

본문내용

같다.
학생의 장애특성을 파악한다. 직업교과 지도 시 그 학생이 지니고 있는 개별적인 특성이 고려되어야 하는데, 이는 개별화교육계획의 개발과 시행의 기초가 된다. 각 학생의 장애특성을 파악하여 그 학생이 지니고 있는 장점을 계속 발전시키고 단점을 최대한 보완할 수 있도록 지도계획이 마련되어야 한다.
과제의 위계 및 교과간의 연계를 중시한다. 직업교과의 학습과제는 학생이 장차 가지게 될 직업과 생활하게 될 가정, 그리고 지역사회의 활동에서 요구되는 기술들을 최대한 숙달할 수 있도록 기능중심으로 이루어져야 한다.
직업인으로서의 기본적인 기능과 태도를 중시한다. 직업교육은 학교를 졸업한 후 사회에서 직업생활을 하는 데 필요한 기본적인 소양과 태도의 함양에 중점을 두고 있으므로 가능한 한 생활의 장면에서 직업 전 기능훈련이 강화되어야 한다. 따라서 직업을 통하여 사회생활기능, 직업준비기능, 직업기능 등을 길러 일과 작업에 대한 이해와 직업인으로서 기본적인 기능과 태도를 가질 수 있도록 한다.
과제에 대한 인식하기, 적용하기, 실천하기의 단계를 거친다. 정신지체학생을 위한 직업교육은 학습과제에 대한 인식, 실천, 적용의 세 단계가 순환적으로 계속될 수 있도록 계획되어야 한다. 학습과제를 단순히 인식하는 것 이상으로 교실이나 교내에서 다양한 활동과 경험을 통하여 적용되고, 또한 가정이나 사회에서 직접적인 경험으로 이어지는 실천의 과정을 거쳐야 한다. 직업교육은 학교 내 교실뿐만 아니라 지역사회 내 다양한 환경에서 계획되어야 한다.
과제를 효과적으로 인식하는 방법을 모색한다. 정신지체학생이 학습의 과정에서 겪게 되는 여러 가지 어려움 가운데 하나는 주의집중력이나 변별력이 떨어진다는 점이다. 따라서 학습지도의 과정에서 이들의 동기를 유발하고 주의를 집중시켜 학습과제를 효과적으로 인식시킬 수 있는 다양한 방법이 모색되어야 한다. 예를 들면 교수자료를 시각화하고, 구체화함으로써 과제내용에 관한 신기성과 친밀성을 증대시키고 연속적인 주의집중을 가능하게 한다.
과제를 효과적으로 적용하는 방법을 모색한다. 직업교육은 다양한 활동을 중심으로 이루어져야 하고, 이 과정에서 가능한 학생들이 참여할 수 있도록 해야 한다. 모델링과 역할놀이는 정신지체학생들을 대상으로 교육을 수행할 때 사용할 수 있는 효과적인 방법이다. 역할놀이를 통하여 실제상황을 가정하여 행동으로 연습해보게 함으로써 직업의 구체적인 상황에 대한 파악과 준비를 가능하게 할 수 있다.
과제를 효과적으로 실천하는 방법을 모색한다. 직업교육의 과제는 궁극적으로 사회안에서 실천되어야 한다. 가정과의 연계나 혹은 지역사회 내의 자원을 활용하는 방법을 모색하여 직업교과를 통하여 적용한 학습과제를 실제사회에서 일반화할 수 있도록 해야 한다.
따라서 정신지체 학생들의 직업교육은 실생활에 적용되고 생활화할 수 있는 교육이어야 하고, 각 과제 및 학습활동의 인식하기, 적용하기, 실천하기의 세 단계가 연속적이고 체계적으로 이루어져야 하며, 가정과 지역사회 속에서 보충·심화를 통한 일반화가 이루어져야 한다.
Ⅸ. 정신지체아의 직업교육 프로그램
직업교육 프로그램은 직업적응훈련이 중심이 되어야 할 것이다. 모든 직업영역에 있어 공통적으로 필요한 기초능력과 작업태도 및 습관, 작업행동의 개발과 수정, 직업에 대한 가치와 욕구의 배양을 통해 장애인이 효과적인 직업생활이 가능하도록 돕는데 중심을 두어야 한다.
성공적인 직업생활을 영위하기 위해서는 단지 직무수행 또는 작업수행에 필요한 기능적 능력만이 아니라 직업인으로서의 기본적인 소양과 가치관, 태도, 습관 등과 같은 기능적인 능력의 습득이 절실히 요구된다(장애인고용촉진 공단). 조인수는 장애인의 일반적 직업특성을 직업의식의 결여, 부정적인 자아의식, 비현실적인 동기형성, 경직과 행동 및 성격상의 견고성, 작업실패 경험의 누적, 전이 현상의 열약, 추상능력의 제한과 정의적 부조화 등이라고 지적하면서 이런 요인들 때문에 직업적응에 문제를 갖는다고 했다. 양준기의 \"생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초등부 아동의 기초생활 수행능력에 미치는 효과\" 연구에 의하면 생활중심 진로교육이 정신지체학교 초등부 학생들의 일상생활 자립능력을 향상시키는데 매우 효과적이었고 의사소통능력을 향상시키는데도 매우 효과적인 것으로 밝혔다. 또한 초등부 학생들의 수리적 능력, 작업기초능력을 신장시키는데도 매우 효과적임을 나타내었다.
이명희는 \"생활중심 진로교육 프로그램 적용의 기능 영역별 효과\"를 비교 했을 때 일상생활기능 영역이 가장 향상을 보이고, 그 다음이 개인, 사회적 기능, 직업지도와 준비영역 순으로 향상을 보이고 있다고 말하였다. 이 결과는 진로교육에 임할 때 직업지도와 준비영역의 훈련에 많은 시간을 투입함이 바람직하다는 것을 시사하고 있다. 윤석례의 \"정신지체아의 직업 적응과 직업 전 훈련 프로그램 적용 효과\" 연구에서는 직업 전 훈련 프로그램 적용이 정신지체아의 자립기능, 직업 전 기능에 뚜렷한 향상을 보였고, 개인, 대인관계 행동, 정보처리, 학습대안 전략 등에서도 향상을 보였다고 보고했으며 또한 직업 전 훈련 프로그램 적용 후 학습준비도 검사결과 눈과 손의 협응, 놀이지각 지식에서 효과를 보였다고 보고했다. 그러나 아직 정신지체아 작업지도나 직업준비기능을 향상시킬 수 있는 조직적이고 체계적이며 학교단위에서 적용할 수 있는 프로그램이 거의 없는 실정으로 이에 관련된 연구들이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
* 김기태 외(2001), 정신보건복지론, 양서원
* 김동연(1993), 특수학교 직업지도의 이론과 실제, 특수학교 교육과정 운영자료 교육부
* 노명식(2000), 기능적체험중심 직업적응훈련 프로그램이 정신지체아의 직업적응행동에 미치는 효과. 현장특수교육, 국립특수교육원
* 박성순(2000), 정신지체인의 취업현황에 따른 직업재활의 방향, 단국대학교 대학원
* 박준규(2000), 단계적인 직업훈련 과정이 장애학생의 진로지도에 미치는 효과, 현장특수교육, 국립특수교육원
* 여광응 역(1990), 정신지체 아동의 교육이론 탐색, 서울, 교육과학사
* 전정옥(1998), 정신지체아와 성, 장애인 편의시설촉진시민모임

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