유아특수교육

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유아특수교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 개념
1) 개념
2) 통합교육의 원칙
2. 통합교육의 기본조건
1) 장애아동의 준비
2) 비장애아동의 준비
3) 부모의 준비
4) 교사의 역할
3. 통합교육의 유형
1) 학교 간 통합과 학교 내 통합
2) 주류식 통합
3) 수준별 통합
4. 통합교육의 효과
1) 장애아동과 부모
2) 비장애아동과 부모
5. 장애아동 통합교육의 현황과 문제점
1) 통합교육의 현황
2) 통합교육의 문제점
6. 장애아동 통합교육의 개선방안

Ⅲ. 결론

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

육 서비스를 체계적으로 지원하기 위해서는 전담 행정기구가 열려 있어서 항상 활동해야 한다. 그러므로 시, 도 교육청의 특수교육 전담 인력 확대를 위하여 특수교육 담당 장학관 배치를 확대하고, 지역교육청의 특수교육청의 특수교육전담 인력을 특수교육 전공자로 교체하여야 한다.
③ 교사들의 전문성 강화
⑴ 교사들의 연수활동
교육의 질은 교사의 질을 넘어서지 못한다는 말이 있듯이 교육의 질을 높이기 위해서는 특수학급을 담당하고 있는 교사들의 전문성을 신장시켜야 한다. 전문성의 신장은 교사들이 스스로의 노력과 연수활동을 통해서 이루어질 수 있다.
그러므로 연수제도의 학점화로 연구 활동을 객관적으로 점수화할 수 있도록 하여야 한다.
특수교육은 그 대상의 특성상 교원의 전문성이 다른 어떤 분야보다 중요하게 욕구되고 있다. 그러나 현실적으로 특수교육에 종사하는 교원들은 일반 교원등에 비해 근무여건이 열악할 뿐만 아니라 교사로서의 위상도 낮은 편이다. 특수학급 교육의 전문성을 높이고 유지하기 위해서는 우수한 교원의 확보와 기본 교원들의 사기진작을 도모해 나가야 할 것이다.
이를 위해서는 특수학급 담당교원에게 지급되고 있는 특수교원 특별수당이나 부가점수등을 현실성있게 제도화하여야 한다.
⑵ 교사들의 협력적 태도
일반학교 상황에서 통합교육을 질적으로 수행하기 위해서는 특수교육 교사의위상이 정립되어야 하고 학교의 모든 교사가 책임을 분담하여 담당해야 하며 일반학급을 지도하는 지식과 기술과는 다른 지식과 기술이 필요하기 때문에 선도적인 역할들이 요구되는데 이러한 특수교육 교사의 역할들은 점차적으로 일반교사와 공유되었을 때 더욱 효과적으로 기능을 발할수 있다.
Ⅲ. 결론
통합교육은 단순히 장애아동과 비장애아동을 한 교실 안에서 교육하는 물리적인 장소의 통합이라는 개념보다는 장애아동과 비장애아동이 서로 합쳐졌을 때 요구되는 환경과 그 환경 안에서 서로의 장단점을 찾으며 서로의 상황을 이해하는 과정에서 자연스럽게 통합교육이 이루어지는 것이다. 즉 배움의 한 장소에서 장애아동과 비장애아동들이 서로의 행동과 생각을 이해하고 배움으로서 성인 되었을때 완전한 사회의 통합까지도 이룰 수 있는 것이다.
현재 우리나라는 장애아동의 특수 교육적 서비스와 정상적인 사회적응력의 발달을 위해서 통합교육을 실시하고 있다. 이러한 통합교육의 법적인 변화는 현재 우리나라의 통합교육의 흐름을 잘 잡아주고 있다. 하지만 통합교육 운영이라든가 시설 및 지원적인면, 통합교육 교사의 질적, 양적인 흐름에서는 많은 부족을 나타내고 있다. 성공적인 통합교육으로 자리 잡으려면 이러한 기본적인 문제를 해결해야하는 것이 가장 시급한 과제인 것이다. 따라서 통합교육의 질적 향상과 교육과정, 시설 및 지원체제, 교사의 전문성 문제에 대한 개선방안을 살펴보았다.
첫째, 유치원에서부터 고등학교까지의 연계된 통합교육의 실행을 위하여 특수학급이 양적으로 증대되어야 할 것이다. 특히 유치원과 고등학교의 특수학급이 많이 증설되어야 한다.
둘째, 통합교육의 질적 향상을 위해서는 장애아동을 위한 적정한 예산이 분배되어야 하고, 특수교육의 기본적인 여건들 즉 교육의 물리적 배치, 프로그램의 강화, 전문교사의 양성 등이 필요하다. 또한 행정 및 재정적인 차원의 지원과 타당한 교육의 질 평가 및 감독관리, 장학이 제도화 되어야 한다.
셋째, 장애아동과 비장애아동이 함께 공유할 수 있는 교육내용과 방법을 전담 지원하고 관리하는 기구가 필요하다.
넷째, 통합교육을 위해서는 일반학교의 시설,설비를 강화해야 한다. 일반학급과는 다른 개별화된 교육이 가능한 프로그램 및 교재, 교구를 연구개발 할 수 있도록 특수학급 시설, 설비기준이 법적으로 제도화되고 지역사회나 학부모로부터 지원받을 수 있는 구체적 방안이 강구되어야 한다.
다섯째, 통합교육을 확대하기 위해서는 먼저 현재의 특수교육 행정지원체제를 통합교육을 지원 할 수 있는 체제로 바꿔야 한다.
여섯째, 통합교육의 질을 높이기 위해서는 담당교사의 전문성을 신장시켜야 한다. 전문교사의 양성을 위해서는 교사들의 특수교육 자격증 제도나 연수제도, 다양한 연구활동 영역이 넓혀져야 한다.
일곱째, 일반학급 교사와 특수학급교사간의 상호작용이 중요하며 실제적인 협력 체제를 구축하고 실제교수에 적용시키도록 제도적인 장치 및 지원이 마련되어야 한다.
통합교육이 법적, 제도적으로 잘되어있다고 하더라도 통합교육의 실천에 있어서 부족함이 있다면 그것은 통합교육의 운영이 잘못되고 있는 것이다.
장애아동의 통합교육은 제도적인 측면에서만 볼 것이 아니라 직접적으로 관련되어 있는 우리 교사들과 학부모의 역할, 그리고 사회구성원들의 태도, 지역사회가 함께 고민해야 할 과제이다. 이러한 과제를 잘 해결하기 위해서는 학교나 가정, 사회 및 국가의 교육 행정가들이 함께 노력해야 할 것이다.
그리고 가장 중요한 통합교육은 장애아동에게 사회규범 및 사회적응능력, 비장애아동과 장애아동과의 상호작용에 의한 이해와 수용으로서 사회적 편견을 줄이고 바람직한 사회통합을 이루도록 하는 것이다. 그러기 위해서는 우리 교사들부터 편견을 버리고 비장애아동과 장애아동을 함께 대해야 할 것이다.
이번 과제를 하며 그동안 장애아동을 무조건 도움이 필요한 교사가 다 해줘야하는 아동이라고 생각한 나의 무지에 대해 다시 한번 깨닫게 되었고 장애아동을 비장애아동과 함께 융화시켜 교육할 수 있는 다양한 교수법을 배우고 교사능력 향상을 위한 연수를 받는등 현직교사로서 많은 노력을 해야겠다는 생각을 했다.
Ⅵ. 참고문헌
전경원 ‘특수유아교육’창지사(2004)
김종현 ‘특수아동의 이해와 지도’ 공동체 (2007)
김용우 ‘장애아동 통합교육의 현황 및 개선방안에 관한 연구’ 한려대학교 (2002)
박계숙 ‘장애아동 통합교육에 관한 사례연구’ 숭실대학교 통일정책연구소 (1996)
심인경 ‘장애유아 통합교육의 정착화 방안에 관한 연구’세종대학교 행정대학원(2001)
이경미 ‘장애아동통합 교육에 관한 연구’ 단국대 행정대학원(2002)
최우순 ‘장애아 통합교육에 관한 연구’충북대학교 교육행정대학원(1996)
김윤정 ‘장애아동의 통합교육에 관한 연구’상명대학교 정치경영대학원(2004)

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