장애아동 언어교육,일반아동과 장애아동의 언어

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목차

장애아동 언어교육
<목 차>
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 일반아동과 장애아동의 언어
1) 언어 발달 이론적 접근
2) 일반 아동들의 언어
3) 장애아동들의 언어
2. 장애아 어휘
1) 어휘의 뜻과 분류
2) 어휘수준
3) 어휘지도

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

각 영역별로 아동에게 필요한 단계를 결정하여 지도 계획을 짜는 일이다.
(7) 장애아 어휘 지도 사례
활동 1 : 나누어 주세요
① 자료
ⅰ) 교사준비물 : 삽화, 크레파스, 알림장, 도화지, 색종이 등 학급에서 쉽게 접할 수 있는 물건
ⅱ) 아동준비물 :학용품, 알림장
② 활동내용
ⅰ) 자신의 이름 부르면 대답하기
- 이름 부르면 사람을 쳐다보기
- 이름 부르면 손을 들거나 "네"하고 대답하기
ⅱ) 무엇을 나누어주라는 지시어를 듣고 이해하기
-'무엇'에 해당되는 어휘를 듣고 물건과 연결시키기 : 연필, 공책, 알림장, 크레파스, 스케치북, 색종이 등
ⅲ) 누구에게 나누어주라는 지시어를 듣고 이해하기
-'누구'에 해당되는 어휘를 듣고 친구 찾기
-출석판의 친구들 사진보고 호명된 친구 사진 찾기
ⅳ) 지시하는 물건을 친구에게 나눠주면서 필요한 의사소통 하기
- 알림장 / 영이야, 알림장 / 자, 네거 / 자, 여기 /니꺼야 /영이야, 자 여기 있어 / 선생님, 크레파스 모자라요 / 선생님 철수꺼 없어요
ⅴ) 심부름 자청하기
-손들고 심부름을 자청하기
-크레파스 나눠 줄 사람? (손들고 나오기, 저요 / 제가 할래요 / 선생님 저요 / 제가 나눠줄게요)
ⅵ) 친구 도와주며 필요한 어휘 익히기
③ 지도상의 유의점
ⅰ) 누구에게 무엇을 나눠주라는 말에 주의를 기울여 듣고 간단한 심부름을 할 수 있도록 하며 생활 용어에서 중심 어휘를 지도하도록 한다.
ⅱ) 교실에서 사용하는 물건의 명칭을 익히도록 인지 학습을 병행한다.
ⅲ) 간단한 생활용품을 나눠주는 활동은 가정이나 학교에서 자주 할 수 있는 활동이므로 연계성을 지니고 자연스럽게 지도한다.
④ 활동 평가
ⅰ) 지시어 중에서 ‘무엇’에 해당하는 어휘를 알고 물건을 찾을 수 있는가?
ⅱ) 지시어 중에서 ‘누구에게’에 해당하는 어휘를 알고 물건을 나누어 줄 수 있는가?
ⅲ) 심부름할 때의 필요한 요청을 표현할 수 있는가?
ⅳ) 친구를 도와줄 때 필요한 어휘를 알 수 있는가?
Ⅲ. 결론
언어발달에 관한 조사를 하면서 너무나 많은 장애아동들이 늦은 발달에 비해 정확하게 자신에게 맞는, 제대로 된 교육을 받지 못하고 있다는 것을 알았다. 특히나 어휘에 대한 지도부분을 보면 지금까지는 어휘를 도구로 보았기 때문에 어휘 지도는 다른 교과와 관련지어 이루어져 왔다. 전통적으로 어휘는 읽기와 관련하여 지도되어 왔는데, 비교적 쉽게 어휘력을 향상시킬 수 있었기 때문이다. 그러나 읽기를 통해 어휘를 지도하는 이러한 방법은 일시적이고 단편적일 수밖에 없다. 이는 읽기를 통해 어휘를 지도해 온 도구적 관점의 어휘 지도 방법들을 통해 쉽게 설명할 수 있다. 이러한 방법들은 어렵지 않게 상황에 따라 이용할 수 있는 것들이다. 읽기 단원에 나온 어려운 낱말을 사전을 이용하거나 문맥을 통해, 또는 교사의 설명으로 의미를 파악하는 과정은 엄밀히 따져보면 어휘 지도가 아니라 읽기 지도일 뿐이다. 또 읽기와 관련하여 어휘를 지도하면 시간 부족으로 인해 체계적으로 어휘를 지도할 수 없게 된다. 읽기 시간을 할애하여 어휘를 지도해야 하기 때문에 시간이 절대적으로 부족하게 되어 어휘를 지도할 것인지 말 것인지, 어떤 어휘를 지도하고 어떤 어휘는 지도하지 않아야 할지는 교사들의 판단 여하에 달려 있게 된다. 다시 말해 어휘 지도는 해도 그만 안 해도 그만일 뿐인 것이 된다. 이는 어휘 자체를 지도하지 못하는 원인으로 작용한다. 이러한 비체계적인 어휘 교육, 즉 읽기와 관련하여 일시적단편적으로 이루어져 온 어휘 교육은 많은 문제점을 안고 있다. 그 가장 큰 문제는 양적 어휘력 신장에 비중을 두게 된다는 점과 어휘를 학습하는 방법을 가르치지 못한다는 점이다. 더구나 특수아동의 경우에는 어휘력을 학습하기가 더 어렵다. 어휘는 그 자체만으로도 중요하지만 첫째, 어휘지도는 개념지도와 직결되고, 둘째, 어휘를 이용하여 간단하게 설명할 수 있는 경제성의 원리, 셋째, 동일한 내용이라도 다양한 어휘를 사용할 수 있는 풍요로운 표현과 관련되며 넷째, 지식 표현과 직결(김광해, 1993)되기 때문에 더욱 중요하다.
어휘력이라는 것은 어휘의 양적 능력만을 의미하는 것은 아니다. 어휘 교육의 목표를 어린이들의 양적 어휘력을 신장시키는 것에 둔다면 학교에서의 어휘 교육은 한계를 지닐 수밖에 없다. 학교에서 가르치는 어휘의 양으로는 어린이들의 어휘력 신장을 따라갈 수 없게 된다. 어린이들은 학교 교육에서뿐만 아니라 일상적인 생활을 통해 더 많은 어휘를 습득학습하고 또 국어 교과가 아닌 다른 교과에서도 어휘를 학습하기 때문이다. 따라서 학교에서의 어휘 교육은 어휘의 양적 확충에도 관심을 기울여야 하지만 질적 어휘력을 신장시킬 수 있는 방법에 보다 많은 관심을 기울여야 한다. 그러기 위해서는 인지적 관점을 수용하여 어휘를 ‘학습하는 방법을 학습’할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 개별화된 어휘 지도프로그램으로 아동의 학습에 효율성을 높이고, 아동이 흥미를 느끼는 소재를 통해 동기를 유발시킴으로서 어휘의 발달을 꾀해야 할 것이다.
<참고문헌>
언어 청능 장애 연수회 2005, 한국언어청각임상학회
언어 청각 임상센터 치료 교육 프로그램, 이금진 역, 이대청각임상센터언어치료실, 2006
최성규(2004) 장애유아동의 수용 어휘력 검사도구 개발을 위한 표준화 연구, 대구대학교 초등특수교육과
김미숙(2003) 수준별 어휘지도 방안연구
강명희(2007) 의미 범주화를 통한 어휘 지도 방안 연구 - 쓰기 활동 중심으로 -
김창희(1998), 언어훈련이 발달장애 아동의 수용언어와 표현언어에 미친영향, 단국대학교 교육대학원 특수유아교육전공
유민정(1999), 문장완성 활동을 통한 언어발달지체 아동의 조사사용력 향상 효과, 단국대학교 교육대학원 언어치료교육학과 언어치료교육전공
김미숙(1999), 수준별 어휘지도방안 연구, 한국교원대학교 대학원 국어교육학과 초등국어교육전공
박경애(1999), 언어발달지체 아동과 정상아동의 보통명사 정의표현, 이화여자대학교 대학원 언어병리학 협동과정
이영일 초등교육 정신지체 아동의 어휘개발, 공주대학교 교육대학원
한국언어병리학회
Dibs 어린이 언어치료실
특수교육재활공학센타

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