목차
1. 문제 행동의 이해
1) 문제행동의 규정
2) 훈육 문제를 규정하는 데 고려해야 할 사항들
3) 단순하지만 문제행동으로 간주될 수 있는 행동
4) 문제행동에 영향을 미치는 요인
5) 문제행동의 정도파악에 고려해야 할 요소
6) 문제행동의 원인과 관련된 훈육지도의 관심영역
2. 훈육의 일반적 지도방법
1) 효과적인 교사의 훈육행동
2) 교실에서 문제행동을 예방하고 다루는 방법
3) 통상적인 훈육방법의 분류
3. 문제행동을 예방하는 효과적 수업경영
효과적인 수업경영 방법 8가지
4. 질책과 벌
1) 효과적인 질책
2) 벌의 단점
3) 법적 제약을 받는 훈육 방법
4) 벌을 사용할 때 유의점
1) 문제행동의 규정
2) 훈육 문제를 규정하는 데 고려해야 할 사항들
3) 단순하지만 문제행동으로 간주될 수 있는 행동
4) 문제행동에 영향을 미치는 요인
5) 문제행동의 정도파악에 고려해야 할 요소
6) 문제행동의 원인과 관련된 훈육지도의 관심영역
2. 훈육의 일반적 지도방법
1) 효과적인 교사의 훈육행동
2) 교실에서 문제행동을 예방하고 다루는 방법
3) 통상적인 훈육방법의 분류
3. 문제행동을 예방하는 효과적 수업경영
효과적인 수업경영 방법 8가지
4. 질책과 벌
1) 효과적인 질책
2) 벌의 단점
3) 법적 제약을 받는 훈육 방법
4) 벌을 사용할 때 유의점
본문내용
질책
-전체 학급을 대상으로 하는 질책 피하기 : 개별학생을 대상으로 질책하는 것이 효과적
(전체 학급에 경고를 준 후 잘못을 저지른 한 학생을 선택하여 질책하는 것)
2) 벌의 단점
-학생이 앞으로의 문제 행동을 예방하는 데 사용할 수 있는 대안이 되는 행동을 가르쳐 주지 않음
-학습을 제어함
-학생의 행동을 변화시키기 위한 효과적인 방법이 아님
-학생들로 하여금 그 행동에 대한 책임을 지기보다 책임을 회피하게 함
-벌로서 하는 행동에 대해서는 반감을 갖게 됨
<체벌의 단점>
-학생이 문제행동에 대한 책임을 지기보다는 행동의 책임을 외부로 돌리게 함
-체벌은 대단히 나쁜 모방 학습이 됨(공격적 행동을 배우게 됨)
⇒벌에 대한 많은 연구 결과에 따르면 벌은 별 효과를 가지지 못한다고 함
그러므로 벌을 사용할 때는 세심한 고려가 필요함
3)법적 제약을 받는 훈육방법
-훈육은 법적으로 보장된 교사의 권리지만 그 방법은 법적 제약을 받음
<특별한 주의가 요청되는 훈육방법>
-벌: 폭행, 신체적 가해, 교사윤리 강령에 저촉되는 훈육방법은 피해야 함
-학생 소유물 압수 : 압수했을 경우, 교사가 이를 보관, 사용, 훼손해서는 안 됨
-학생의 학교 잔류
-사회적, 신체적 접촉 : 학생과 부적절한 사회적 신체적 접촉 피해야 함
-차별적 처사 : 성별에 따라 혹은 어떤 부당한 근거로 차별적으로 훈육해서는 안 됨
4)벌을 사용할 때의 유의점
-불쾌한 장면을 상쇄하도록 유도하기
-실효성 없는 말이나 약속보다도 행동을 중시함
-벌을 주려면 직접적이고 피할 수 없도록 주기
-몇 가지 예비신호를 확립해 두기
-문제 행동을 지적하여 더 이상 재현하지 않도록 강조
-벌을 주는 데는 일관성이 있어야 함
-바람직하지 않은 행동을 조장, 강화하는 결과 경계
-자기 행동의 결과를 스스로 감수하도록 하기
-비행에 지나치게 관심을 준다는 인상 피하기
-학생의 비행동기를 알도록 함
-벌에 대한 지나친 공포를 주지 않기
-벌에 대한 편견이나 私感을 배제하기 .
<심각하고 계속적으로 나타나는 문제 행동에 대한 교사의 대처방안 단계>
-문제 행동의 요인이 무엇이며, 문제행동을 없앨 수 있는 조처가 무엇인지를 결정하기 위 하여 학급환경 조사
-문제를 토론하고 해결방안을 강구하기 위해 학생 만나기
-학부모와 접촉해서 학생의 행동을 향상시키기 위한 조처에 대해 알려줄 수 있음
-학생을 담당부서로 넘길 수 있음
⇒가능한 열거한 순서대로 훈육하기
-전체 학급을 대상으로 하는 질책 피하기 : 개별학생을 대상으로 질책하는 것이 효과적
(전체 학급에 경고를 준 후 잘못을 저지른 한 학생을 선택하여 질책하는 것)
2) 벌의 단점
-학생이 앞으로의 문제 행동을 예방하는 데 사용할 수 있는 대안이 되는 행동을 가르쳐 주지 않음
-학습을 제어함
-학생의 행동을 변화시키기 위한 효과적인 방법이 아님
-학생들로 하여금 그 행동에 대한 책임을 지기보다 책임을 회피하게 함
-벌로서 하는 행동에 대해서는 반감을 갖게 됨
<체벌의 단점>
-학생이 문제행동에 대한 책임을 지기보다는 행동의 책임을 외부로 돌리게 함
-체벌은 대단히 나쁜 모방 학습이 됨(공격적 행동을 배우게 됨)
⇒벌에 대한 많은 연구 결과에 따르면 벌은 별 효과를 가지지 못한다고 함
그러므로 벌을 사용할 때는 세심한 고려가 필요함
3)법적 제약을 받는 훈육방법
-훈육은 법적으로 보장된 교사의 권리지만 그 방법은 법적 제약을 받음
<특별한 주의가 요청되는 훈육방법>
-벌: 폭행, 신체적 가해, 교사윤리 강령에 저촉되는 훈육방법은 피해야 함
-학생 소유물 압수 : 압수했을 경우, 교사가 이를 보관, 사용, 훼손해서는 안 됨
-학생의 학교 잔류
-사회적, 신체적 접촉 : 학생과 부적절한 사회적 신체적 접촉 피해야 함
-차별적 처사 : 성별에 따라 혹은 어떤 부당한 근거로 차별적으로 훈육해서는 안 됨
4)벌을 사용할 때의 유의점
-불쾌한 장면을 상쇄하도록 유도하기
-실효성 없는 말이나 약속보다도 행동을 중시함
-벌을 주려면 직접적이고 피할 수 없도록 주기
-몇 가지 예비신호를 확립해 두기
-문제 행동을 지적하여 더 이상 재현하지 않도록 강조
-벌을 주는 데는 일관성이 있어야 함
-바람직하지 않은 행동을 조장, 강화하는 결과 경계
-자기 행동의 결과를 스스로 감수하도록 하기
-비행에 지나치게 관심을 준다는 인상 피하기
-학생의 비행동기를 알도록 함
-벌에 대한 지나친 공포를 주지 않기
-벌에 대한 편견이나 私感을 배제하기 .
<심각하고 계속적으로 나타나는 문제 행동에 대한 교사의 대처방안 단계>
-문제 행동의 요인이 무엇이며, 문제행동을 없앨 수 있는 조처가 무엇인지를 결정하기 위 하여 학급환경 조사
-문제를 토론하고 해결방안을 강구하기 위해 학생 만나기
-학부모와 접촉해서 학생의 행동을 향상시키기 위한 조처에 대해 알려줄 수 있음
-학생을 담당부서로 넘길 수 있음
⇒가능한 열거한 순서대로 훈육하기
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