[통합교육] 장애유아통합교육 현황과 교육과정의 조정

소개글

[통합교육] 장애유아통합교육 현황과 교육과정의 조정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 통합교육이란?

Ⅲ. 통합교육의 목적과 과정

Ⅳ. 장애이해교육의 필요성

Ⅴ. 장애 유아 통합교육의 혜택
1). 장애 유아에게 미치는 영향
2). 일반유아에게 미치는 영향
3). 부모에게 미치는 영향

Ⅵ. 통합교육을 위한 교사와 부모의 역할
1). 통합교사의 역할
2). 일반교사의 역할
3). 부모의 역할

Ⅶ. 사립유치원 통합교육 현황
- 장애 유아 통합 연(年)수
- 장애 유아 통합 계기
- 재원 중인 장애 유형별 유아의 수
- 장애 유아 교육비 지원 여부
- 통합의 형태
- 활동 참여 전략
- 장애 유아 활동 참여를 위한 지원 요구
- 일반 유아들의 장애 유아 수용 정도
- 통합교육을 위한 가장 효과적인 전략
- 또래 관계 형성을 돕기 위한 지원
- 개별화 교수를 위한 지원

Ⅷ. 통합교육과정의 조정
1). Vaughn 등(2000)의 통합교육을 위한 교육과정 조절원리
2). Udvari-Solner(1994)의 교육과정 조정을 위한 의사결정 모델
3). 교육과정 조정 시 유의할 점

< 참고자료 >

본문내용

모든 유아의 개별적인 기대수준을 정한다.
장기목표를 개별 유아에 맞게 조절한다.
일일 생활내용을 개별유아에 맞게 조정한다.
발달지체유아에게 활동을 어떻게 할 것인지에 관한 방안을 가르친다.
발달지체유아의 욕구에 맞게 학급 내에 있는 물리적인 환경을 조절한다.
학급 내에 있는 일반발달유아용 학습 자료를 발달지체유아가 사용할 수 있도록 수정한다.
발달지체유아의 활동을 위하여 발달지체유아용 학습 자료를 예비로 준비한다.
발달지체유아가 활동내용이나 지시내용을 이해하는지 살펴본다.
발달지체유아에게 개별교수를 제공한다.
짝 활동이나 또래지도 방안을 준비한다.
발달지체유아를 소집단 활동과 학급전체 활동에 참여시킨다.
수업속도나 수준을 유아의 상황에 맞게 조절한다.
유아의 발달상황을 기록한다.
평가방법을 개별 유아의 상황에 맞게 조정한다.
상기된 버운의 의견을 통해 볼 때, 교육과정 조정 계획은 일일활동 스케쥴 알기, 교사와의 친분 쌓기, 화가 났을 때의 해결 방법, 의사소통, 유아의 발달, 물리적 환경, 학습자료 조정, 수업관련 내용의 이해, 학습태도 및 속도, 평가방법, 또래지원 등의 활용, 수업형태 조정 등 교육활동에서 일어날 수 있는 매우 광범위한 면에서 구체적으로 세워져야 함을 알 수 있다.
2). Udvari-Solner(1994)의 교육과정 조정을 위한 의사결정 모델
다음에 기술된 교육과정 조정 방안은 수업의 구조, 과제의 요구수준, 학습 환경, 과제 끝내기, 지원방안 등의 차원에서 고려하도록 구안되었다.
(1) 수업의 구조 바꾸기
유아의 수업참여를 높이기 위해서 어떤 학습형태가 좋은가?
- 협력집단과 짝 활동, 또래지도
유아의 수업참여를 높이기 위해서 어떤 활동이 좋은가?
- 활동중심 게임·모의학습·역할극, 실험중심 학습, 지역사회중심 활동
유아의 수업참여를 높이기 위해 수업전달방법이나 교수형태를 어떻게 바꿀 것인가?
(2) 과제 및 과제범위의 요구수준 바꾸기
유아에게 필요한 교육과정의 목표를 어떻게 바꿀 것인가?
- 수행표준을 조절, 학습속도를 조절, 같은 내용의 학습을 간단하게 조절, 실생활에 직접 적용할 수 있는 비슷한 내용으로 조절
평가체제를 어떻게 바꿀 것인가?
- 준거 지향적인 평가, 개별적인 평가
(3) 학습 환경의 요소 바꾸기
유아의 활동참여를 높일 수 있도록 교실이나 수업환경을 어떻게 바꿀 것인가?
- 물리적 환경, 사회적 환경, 수업환경·장소
(4) 과제를 끝내는 방법 바꾸기
유아의 수업참여를 확실하게 하기 위하여 학습 자료를 어떻게 조절할 것인가?
- 같은 내용을 하되 크기·수·형태를 다르게, 첨가적인 자료 혹은 다른 자료의 제공
(5) 인적자원의 지원구조의 형태 바꾸기
유아의 수업참여를 위하여 인적지원을 어떻게 바꿀 것인가?
- 또래 혹은 유아교사의 지원, 그 외의 인적자원의 지원
3). 교육과정 조정 시 유의할 점
상기된 교육과정 조정 방안을 적용하여 발달지체유아가 일반발달유아와 함께 하나의 교육활동을 하게 되는 것은 통합교육의 궁극적인 목적을 달성하는 매우 중요한 것이라 하겠다. 그렇지만 교육과정을 조정함에 있어서 일반발달유아로 하여금 발달지체유아의 이질성을 두드러지게 느끼도록 하는 부분은 통합을 역행할 소지가 있다. 다시 말하면, 발달지체유아에게만 적용되는 교육과정의 조정이 교육자료, 교육내용, 및 활동방법 등에서 일반발달유아의 그것들과 뚜렷한 차별성을 가져오게 함으로써 그들 간의 의미 있는 상호작용과 사회적 동일성 욕구 등을 발달시키지 못하게 될 가능성이 커지기 때문이다. 다음의 내용은 교육과정 조정 시 고려해야 할 유의점 몇 가지를 필자의 경험적 입장에서 예시로 제시한 것이다:
(1) 교육과정을 조정할 때의 교사는 발달지체유아에게 어떤 조정을 해줄 것인지를 먼저 생각하지 말아야 한다. 그것 보다는 오히려 그 유아가 일반발달유아와 같이 할 수 있는 것이나 장점, 흥미 등이 무엇인가에 대한 정보를 수집해 두고 그것을 활용할 생각부터 해야 한다.
(2) 발달지체유아의 장애유형에 적합한 교재교구를 조정할 경우:
그 조정 내용을 다른 다양한 활동 방법 중의 하나로 선택적으로 제시하여, 해당 유아 뿐 아니라 다른 유아들도 그것을 가지고 활용할 기회를 제안한다. 이것을 통하여 일반발달유아도 발달지체유아가 가지는 조정된 교재교구를 활용할 기회를 가질 수 있어 발달지체유아에게 시선이 집중되지 않는 자연스러운 활동을 할 수 있다.
(3) 발달지체유아의 활동 수준의 난이도를 조정해야 하는 경우:
같은 주제 안에서 활동의 난이도를 조정하여 발달지체유아의 활동을 지원함과 동시에 어떤 일반발달유아에게도 같은 활동을 할 수 있다고 제안하여, 유아들로 하여금 활동을 선택하게 한다. 일반발달유아 중에서도 언제나 일반발달유아 수준의 난이도를 다 소화할 수 있는 것은 아닐 것이다.
(4) 발달지체유아의 지원을 조정해야 하는 경우:
대부분의 유아가 활동 속에서 크고 작은 지원을 필요로 한다고 볼 때, 발달지체유아에게 지원하는 부분이 다른 유아에게 그렇듯이 자연스럽게 지원될 수 있을 것이다. 다만, 또래지원일 경우 교사는 수시로 또래가 지원하는 상황을 살피어 지원하는 유아로 하여금 많은 심적 및 물리적인 부담을 받지 않도록 방안을 마련해야 한다.
(5) 계획된 교육과정 조정이 상황이나 유아에게 적합하지 않을 경우:
그럴 경우에 유아의 교육적 욕구와 발달, 및 성취에 관해 수집한 정보를 활용해 그것을 바꿀 수 있는 융통성이 있어야 한다. 아울러, 적용된 상황, 결과, 및 수정 내용 등을 수업계획서에 메모해 두어 다음 교육과정 조정에 참고가 되게 한다.
< 참고자료 >
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 서울: 교육과학사.
김성애 (2002). 통합교육, 서울: 학지사
서영숙(2001). 통합교육을 위한 유아의 장애이해 교육, 양서원
교육과학기술부, “유아를 위한 장애 이해 및 통합교육 활동자료”
신현기 외(2000). 특수교육의 이해. 서울: 교육과학사.
한국통합교육학회(2005). 교사를 위한 특수교육입문: 통합교육. 서울: 학지사.

키워드

유아통합교육,   통합교육,   장애통합교육,   유치원통합교육,   통합교육현황