행동수정 표적행동

목차

1. 표적행동 정하기

2. 학생실태

3. 관찰시기

4. 관찰기록방법 선정 및 실행
1) 자리이탈
2) 잡담행동
3) 관찰자

5.관찰자간 신뢰도

6. 기초선 측정

7. 중재법
1) 설명
2) 방법

8. 설계 디자인 선정 및 기록
1)선정
2)기록
3) 설계 디자인

9. 적용결과 및 해석

본문내용

생, 행동 혹은 상황에 적용해야 하는데 그것이 현실적이지 못하다
②종속변인에 대해서 오랜 기간에 걸쳐 기초선 자료를 수집한다
③중다간헐조사 기법 제안
<두 가지 특별한 상황에서 부적절>
①표적행동이 즉각적인 행위를 필요로 하는 경우. 중다기초선설계는 두 번째와 그 다음 종속변인에 대해서는 중재 절차의 적용이 지연될 필요가 있다.
②중재를 위해 선정된 행동이 독립적이지 못할 경우. 이러한 경우에는 한 행동에 대한 중재가 다른 행동에도 약간의 변화를 가져와 중재의 효과를 명확히 평가할 수 없게 된다. 예를 들어, 한 학생에 대한 2개의 표적행동이 욕하기와 싸우기일 때 욕하기가 감소되면서 싸우기도 줄어드는 것을 발견할 수 있는 경우다. 이 경우 두 행동은 명백히 독립적이지 못한 것이다.
2)기록
대상아동의 두 가지 행동은 자리 이탈, 잡담행동이다. 대상아동은 두 가지 행동이 나타나면 자유놀이 시간을 1분씩 단축하였다. 먼저 자리 이탈 행동에 영향을 미쳤고, 다음에는 잡담행동에 영향을 미쳤다. 따라서 각 행동을 감소시키는 데에 효과적이였음을 나타내고 있다. 각 종속변인과 독립변인 간의 기능적 관계는 성공적인 반응대가의 사용이 두 가지 행동에 걸쳐 복제되었기 때문에 성립되는 것이라고 말 할 수 있다.
3) 설계 디자인
중다기초선 설계의 3가지 형태 중 행동별 중다기초선 설계를 적용한 예로 한 가지 행동수정기법이 여러 가지 행동에 영향을 준 사실을 확인하기 위해 각 행동의 변화량을 각각의 기초선과 비교해 행동변화의 효과를 입증할 수 있다.
행동간 중다기초선 설계가 대상아동의 문제행동에 미치는 영향은 먼저 자리이탈 행동은 아동이 관찰자를 의식하는 듯 했으나 평상시와 같이 자리이탈 행동을 보였으며 반응대가에 대한 행동규칙과 위반시 자유놀이 시간을 1분씩 단축하다고 명백하게 알려주었다. 5일간의 기초선 기간 중 자리이탈 행동의 평균은 13분이었으나 6일째부터는 반응대가가 실험조건으로 채택되자 처치이후로 자리이탈 행동의 평균이 감소한 것을 볼 수 있다.
두 번째 잡담행동은 먼저 실행한 중재(자리이탈)로 인해 관찰자를 의식하지는 않았다. 이때 잡담행동은 8일까지 반응대가를 사용하지 않았는데 첫 8일간의 수준에서 별로 변하지 않았다. 9일부터는 반응대가가 실험조건으로 채택되자 처치이후로 잡담 행동의 평균이 감소됨을 볼 수 있다. 따라서 중재가 적용되는 행동마다 향상이 있었다는 사실은 그 절차가 행동의 변화를 일으킨다는 것을 증명하는 것이라고 본다.
9. 적용결과 및 해석
수업중 박0민군은 처음에는 자리를 상당시간동안 이탈하고, 수업과 관련 없는 잡담 등의 학습 분위기를 흐트러뜨리고 방해하는 행동을 빈번히 행했으나 위와 같은 프로그램을 적용한 결과 그러한 행동이 눈에 띄게 줄어듦을 볼 수 있었다.
문제 행동을 분석하고 이에 대한 프로그램을 적용하면서 아동이 하는 모든 문제행동을 타협의 대상으로 생각하는 것에 대해 유의하면서 사후관리와 일반화시킬 수 있는 전략을 모색해 일시적인 효과가 아닌 행동수정의 목표달성에 최선의 노력과 연구가 뒤따라야 할 것이다.

키워드

행동수정,   설계디자인,   중다기초선,   빈도기록법,   표적행동,   구래프,   중재,   방법