교육과정과 교육평가

목차

제Ⅰ부 교육과정의 개념과 원리
제 1장 교육과정의 개념
제 2장 교육과정의 통합적 개념
제 3장 교육과정 계획

제 Ⅱ 부. 교육과정으로서의 지식
제 4장 형식도야 이론
제 5장 지식의 구조
제 6장 지식의 형식

제 Ⅲ 부 교육평가
제 7 장 교육평가의 개념
제 8 장 교육평가의 원리
제 9 장 학업성적의 평가방법

본문내용

지적 시발행동의 중간쯤에 속하는 능력으로 지능처럼 그렇게 일반적이지는 않지만 상당 수준 대부분의 교과목의 학습에 영향을 미치고, 그렇다고 구체적으로 어떤 교과목에 관련된 특수한 능력이 아닌 것을 지칭하며 대표적으로는 독해력과 수학능력을 들 수 있다.
4) 정의적 시발행동의 진단
정의적 시발행동은 지적 시발행동보다 정의하기 훨씬 어려운 복합개념이다. 흔히 이것을 총칭하여 동기라는 용어로 표현하기도 한다.
5) 학습해야 할 교과목표의 성취수준 진단
6) 교수전략 적응을 탐색하기 위한 진단
교수이론 및 학습이론에서 현재까지 밝혀진 법칙은 <모든 학생에게 똑같이 좋은 학업성적을 증진시키는 단일한 교수전략이란 존재하지 않는다>는 것이다.
* 형성평가
1) 형성평가의 개념
스크리븐 - 형성평가란 학습 및 교수가 진행되고 있는 유동적인 상태에 있는 도중에 학생에게 송환효과를 주고, 교과과정을 개선하며, 수업방법을 개선하기 위해 실시하는 평가.
형성평가는 학생의 학습을 증진시키기 위한 목적 뿐 아니라, 그에 뒤이어 교수방법을 개선하고 교육과정 및 프로그램에 어떤 개선을 초래하기 위해 실시하는 평가이다.
2) 형성평가의 역할
학습보조의 개별화
피드백의 효과
학습곤란의 진단
학습동기의 촉진
교수전략의 활용
* 총합평가
1) 총합평가의 특징
총합검사는 전체 교과목이나 혹은 그것의 중요한 부분에 걸친 학업성취가 어느 정도 달성되었는지 하는 정도를 총평하기 위한 목적이다.
시간 - 형성평가는 총합평가에 비해 그 빈도가 잦다.
일반성의 정도 - 총합평가는 일반화되고 광범위한 목표를 평가
문항의 성질 - 적정량의 대표적인 문항을 표본 해야 한다.
채점기준 - 교수목표의 성취수준을 결정
2) 총합평가의 역할과 용도
첫째, 점수의 판정 둘째, 후속 학습과제에서의 성공예언, 셋째, 교수에의 활용, 넷째, 학생에의 피드백, 다섯째, 집단간 비교 여섯째, 자격인정의 문제
점수 판정
교수방법에의 활용
학생에의 피드백
집단 간 비교
자격인정
제9장 학업성적의 평가방법
제1절 학업성적의 평가방법
* 선택형 문항
1) 진위형의 문항형식
진위형
군집형
2) 배합형의 문항형식
단순배합형
복합배합형
분류배합형
관계분석형
관계분류형
공변관계형
3) 선다형의 문항형식
최선답형
정답형
불완전 문장형
다답형
합답형
부정형
4) 선택형 문항의 장단점
장점 - 채점의 객관성과 신뢰성이 높다
문항의 내용타당성이 높다. 교수목표에 적합한 문항제작이 용이하다.
능력의 표본을 포괄적으로 다룰 수 있다.
채점과 통계적 분석이 쉽다.
단점 - 단순한 상기력 측정에 빠질 위험이 있다.
추측의 요인을 제거할 수 없다.
표현과 창의의 기회가 제약된다.
* 서답형 문항
1) 단답형 문항의 형식
2) 완성형 문항의 형식
(1) 불완전 문항형
불완전 도표형
(2) 제한 완성형
3) 논문형 문항의 형식
4) 서답형(논문형)의 장단점
장점 - 반응의 자유도가 크다
- 고등정신기능을 측정하는데 효과적이다.(표현력)
- 문항제작이 쉽다.
- 학습자의 학습태도를 개선해 준다.
단점 - 채점의 비객관성과 비신뢰성이다.
- 문항의 표본수가 제한된다.
- 채점에 시간과 노력이 많이 든다.
제2절 평가도구의
* 타당도
1) 타당도의 개념
타당도란 한 개의 검사 혹은 평가도구가 ‘측정하려고 의도하는 것’을 어느 정도로 충실히 측정하고 있느냐의 정도로 정의할 수 있다. ‘무엇을 재고 있느냐’
타당도를 다른 용어로는 검사의 진실성 혹은 정직성이라고 말하기도 한다.
2) 목표지향 타당도
내용 타당도란 평가도구가 그것이 평가하려고 하는 내용을 어느 정도로 충실히 측정하고 있는지를 분석, 측정하려는 타당도이다.
첫째, 이 평가도구가 처음에 의도했던 교육목표에 비추어 보아 적절한가,
둘째, 문항내용이 교과내용의 중요한 것을 보편적으로 빠뜨리지 않고 포괄하고 있는가,
셋째, 문항의 난이도가 학생집단의 성질에 비추어 보아 적절한가
넷째, 문항의 표본이 모집단을 잘 대표하고 있는가
3) 예언 타당도
한 평가도구의 타당도는 그 검사결과가 피험자의 미래의 행동이나 특성을 어느 정도로 정확하고 완전하게 예언하느냐에 의해 결정할 수 있다.
예언 타당도란 어떤 평가도구가 목적하는 준거( 다음의 성적, 입학 후의 재학성적, 직업에서의 성공도)를 정확히 높게 예언하는 힘을 말한다.
4) 공인 타당도
첫째, 공인타당도는 검사 X와 준거 Y가 본질적으로 동시에 측정된다는 점이다.
둘째, 준거의 성질이 예언이라는 데 있지 않고 공통된 요인이 있느냐 없느냐에 있다.
5) 구인 타당도
한 검사가 조직적으로 정의되지 아니한 어떤 특성이나 성질을 측정했을 때, 그것을 과학적 개념으로 분석하고 의미를 부여하는 과정으로 규정할 수 있다.
‘ 이 특성을 가진 사람은 X라는 상황 아래서는 Y의 행동을 보일 것이다 ’ 라는 법칙정립이 구인 타당도에서 노리는 핵심이다.
구인 타당도는 주로 총평관에서 문제삼는 타당화 방법이라는 차이가 있다.
* 신뢰도
1) 신뢰도의 개념
‘얼마나 정확하게’ ‘얼마나 오차없이’ 측정하고 있느냐는 개념이다. 어느 정도에 일관성, 측정의 오차를 측정한다.
(1) 재검사 신뢰도 : 안정성 계수
재검사 신뢰도는 한 개의 평가도구 혹은 검사를 같은 집단에게 두 번 실시해서 그 전후의 결과에서
* 신뢰도의 측정
(1) 재검사 신뢰도 : 안정성 계수
재검사신뢰도는 한 개의 평가도구 혹은 검사를 같은 집단에게 두 번 실시해서 그 전후의 결과에서 얻은 점수를 기초로 해서 상관계수를 산출하는 방법이며, 이것은 곧 전과 후의 점수사이에 어느 정도의 안정성이 있느냐를 보는 관점
(2) 동형검사 신뢰도 : 동형성 계수
미리 두 개의 동형검사를 제작하고 그것을 같은 피험자에게 실시해서 두 동형검사 점수 사이의 상관을 산출하는 방법이다.
(3) 반분 신뢰도 : 동질성 계수
(4) 문항내적 합치도 : 동질성 계수
* 객관도
1) 객관도의 개념
객관도 혹은 평가자 신뢰도는 채점자의 채점이 어느 정도 신뢰롭고 일관성이 있느냐로 규정할 수 있다.
2) 비객관성의 통제
첫째, 비객관성의 가장 중요한 원천은 평가도구 및 평가기준이 비객관적인 경우이다.
둘째, 비객관성의 원천은 평가자의 소양 부족에 기인한다.

키워드

교육과정,   교육평가,   지식의 형식,   지식의 구조,   형식도야 이론,   브루너,   피터스