[미적체험학습]미적체험학습의 개념, 미적체험학습의 교육적 가치, 미적체험학습의 의의, 미적체험학습의 중요성과 미적체험학습의 지도방법, 미적체험학습의 수업단계 및 미적체험학습의 내용 분석

소개글

[미적체험학습]미적체험학습의 개념, 미적체험학습의 교육적 가치, 미적체험학습의 의의, 미적체험학습의 중요성과 미적체험학습의 지도방법, 미적체험학습의 수업단계 및 미적체험학습의 내용 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미적체험학습의 개념

Ⅲ. 미적체험학습의 교육적 가치와 의의
1. 미적 체험의 교육적 가치
2. 미적 체험 교육의 의의

Ⅳ. 미적체험학습의 중요성

Ⅴ. 미적체험학습의 지도방법
1. 직접 체험
1) 현장학습
2) 박물관, 미술관 관람
3) 놀이를 통한 학습
4) 생활 속의 체험을 통한 학습
2. 간접 체험
1) 슬라이드
2) 실물 화상기
3) 카세트 녹음기
4) 컴퓨터
5) CD 롬
6) 비디오

Ⅵ. 미적체험학습의 수업단계
1. 준비단계
2. 전개단계
3. 개선단계

Ⅶ. 미적체험학습의 내용
1. 미적 체험 학습의 이론적 기초
1) 미적 체험 학습이란
2) 미적 체험 학습의 단계
2. 미적 체험 학습 적용
1) 단계에 따른 교수․학습 과정
2) 적용상의 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

에서는 자연의 모습에서 관찰할 감상 관점을 알고, 색깔과 행태의 모습을 재확인하고 자연과 조형물의 어울림을 살펴 생활환경과 관련된 자연미를 발견하게 한다. 셋째, 적용발전 단계에서는 자연과 조형물을 아끼고, 보호하는 마음을 갖고 구체적 실천 방법을 깨닫게 한다.
2. 미적 체험 학습 적용
1) 단계에 따른 교수학습 과정
교수 학습 과정
문제파악(준비)
○ 문제 발견
○ 학습목표 확인
문제추구(해결)
○ 자연의 모습에서 관찰할 감상관점
○ 자연의 변화에 따른 아름다운 인식
○ 생활 환경과 관련된 자연미 발견
적용발전
○ 자연과 조형물 애호하는 방법 알기
유의점
문제파악(준비)
○ 아동의 직접 경험을 통한 자연 풍경의 아름다움을 이야기한다.
문제추구(해결)
○ 자연과 조형물의 아름다움에 초점을 맞춘다.
적용발전
○ 자연과 조형물을 아끼고 보호하는 마음을 갖게 한다.
2) 적용상의 유의점
자연을 소재로 한 자료를 가급적 다양하게 수집한다. 자연의 모습에서 관찰할 감상관점을 구체적으로 제시해 아동들의 경험이나 그림, 사진, 슬라이드, 동영상 등에서 관찰할 부분을 비교, 선택할 수 있는 잠재력을 이끌어 내도록 한다. 자연과 조형물을 아끼고 보호하는 구체적인 방법을 습득시켜 실천할 수 있도록 지도한다.
Ⅷ. 결론
체험학습(laboratory method)에 의한 교육은 학습자 한사람 한사람을 존중하는 교육이며, 또한 학습자 자신의 체험을 학습의 소재로 하는 교육이다. 그러나 이것을 실천하기는 여간 어렵지 않다. 왜냐하면 교육자에 의한 일방적인 가치관아래 교육 프로그램이 작성되고 정보나 지식을 일방적으로 전달하는 강의형식의 교육을 실천하는 교육자의 입장에서 보면 교육관의 역전을 요구하게 됨이 큰 이유이다. 체험학습에 의한 교육실천에서는 교육자 자신의 관심보다도 학습자 자신의 흥미관심욕구 등 에 주의를 경주하지 않으면 안되고, 때로는 학습자 자신이 행동을 일으키는 것을 기다리지 않으면 안된다. 또한 관계 그 자체의 프로세스를 중시함으로, 교육현장에서 학습자와 교육자와의 관계가 문제가 되고, 교육자 자신의 삶에 대해서까지 문제가 되는 경우가 있다.
이와 같은 교육방법의 도입은 이때까지 재미있고 유익한 이야기, 또는 저명한 인사들의 이야기를 듣기만 해도 교육연수를 받는 것으로 여겨왔던 일방적인 지식개념의 전달만을 교육이라고 생각했던 사람들에게 있어서는 저항감을 갖게 됨은 당연하다. 또한 교육자가 가르쳐주지 않는다면 학습은 무엇을 배우라는 것이냐는 의문을 품게 되는 사람도 있을 것이므로 다시 말해서「학습자 자신이 자기의 힘으로 배우는 능력을 가지고 있는 것」을 어느 정도까지 신뢰할 수 있겠느냐 하는 문제이다.
그만큼 학습자가 생각하고 있는 것이나 기분 등을 중요시하면서 프로그램을 전개해 나간다는 것은 교육스탭에 있어서는 어려운 기량이 요구되게 되는 것이다. 이것은 체험학습에 의한 교육의 도입을 둔화시키는 요인일지 모르겠다. 그러나 교육연수의 목적이 보다 자율적인 인간을 육성하는 것, 또는 지식을 증가시키는 것만의 교육으로부터 태도나 행동을 변혁하고 개개인의 진정한 성장을 지향하는 교육연수를 실천하는 것이 당면과제라면 체험학습에 의한 교육의 도입은 불가결한 것이다. 우리는 체험학습을 실천하면서, 그 체험을 근간으로 교육스탭 자신들도 더불어 공부해 나가는데 큰 의미가 있다고 생각한다. 초점이나 프로그램의 계획 등을 치밀하게 생각함과 동시에 한편으로는 참가자들과 같이 배워나간다는 낙관적개방적인 태도도 함께 가지고 시행해 나가야 할 것이다.
요컨대 지식을 전달하는 교육자로부터, 학습자와 더불어 체험해 나가면서 지혜를 발견해 나가는 교육자가 되는 발상의 전환이 절실하다. 이렇게 생각하면 이젠 교육자라는 말이 타당하지 않게 된다. 교육자라는 말에는 교육을 하는 사람과 받는 사람의 「주-종」관계라는 뜻이 포함되기 때문이다. 그래서 대신에 트레이너, 패실리테이터, 스탭 등 갖가지 말이 사용되게 되었다.
참고문헌
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김영학(1977), 미술교육, 서울 : 향서각
김귀숙(2002), 초등학교 미술과 미적 체험 영역에서 자연미 지도 방안
이기화(2002), 미적 체험 활동을 바탕으로 한 창의적 발상지도
임영방(1975), 국민학교 미술교육, 서울 : 서울대출판사
이기화(2002), 미적 체험 활동을 바탕으로 한 창의적 발상지도, 석사학위 논문
이교진(2002), 미적 체험 활동의 구체화 지도 방안 연구, 석사학위 논문

키워드

미적체험학습,   체험학습,   미적체험,   미술과,   미술교육