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소개글

장애아동(특수아동)의 교육, 언어장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육, 발달장애아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 장애아동교육(특수교육)의 문제점, 장애아동교육(특수교육)의 제고방향, 장애아동교육관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 개념

Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 유형
1. 정신지체아(정신박약아)
1) 정의
2) 원인
3) 특성
4) 분류
5) 정신지체아의 학습상 특성
6) 일반적인 교육 목표
2. 뇌성마비
1) 정의
2) 원인
3) 분류
4) 예후
5) 교육에 영향을 미치는 기질적 요인들
6) 교육 내용
3. 자폐증
1) 정의
2) 원인
3) 행동특성
4) 자폐증의 치료와 교육
5) 자폐아동의 생애와 예후

Ⅳ. 장애아동(특수아동)의 교육

Ⅴ. 언어장애아동의 교육
1. 의미/낱말
2. 문법 및 형태소
3. 사회적 상황에서의 언어 사용
4. 쓰기 지도

Ⅵ. 학습장애아동의 교육
1. 컴퓨터 보조학습과 특수교육
1) 컴퓨터 보조학습(CAI)의 특성
2) 특수교육에서의 컴퓨터 보조학습 효과
2. 학습장애아의 수학 지도
1) 학습장애아의 정의
2) 수학학습장애아 지도 방법
3. CAI의 수학 학습 효과

Ⅶ. 발달장애아동의 교육
1. 전문가의 도움을 요하는 문제행동
2. 발달장애 아동에 대한 치료
1) 발달장애에 대한 개념 정리
2) 발달장애에 대한 치료적 접근의 비중

Ⅷ. 시각장애아동의 교육
1. 무홍채안
2. 선천성 백내장
3. 선천성 녹내장
4. 당뇨병성 망막증
5. 미숙아 망막증
6. 망막색소변성
7. 황반변성
8. 백색증
9. 시신경 위축
10. 시로 장애
11. 뇌피질 시각장애

Ⅸ. 장애아동교육(특수교육)의 문제점
1. 특수학급의 역할
2. 장애아동의 교육권 보장을 위한 실질적인 행정적 뒷받침
3. 상설화 되지 않은 특수교육위원회
4. 지역사회에 대한 인식 개선 활동

Ⅹ. 장애아동교육(특수교육)의 제고 방향
1. 공교육기관의 대폭 증설
2. 치료교육의 강화
3. 장애인교육의 공적인 시스템의 확립

Ⅺ. 장애아동교육(특수교육) 관련 제언

Ⅻ. 결론

참고문헌

본문내용

오게 되면 수업에 방해가 된다.’는 사유를 들어 입학을 거부하고 특수학교로의 전학을 권하는 어처구니없는 사태가 벌어졌다. 특히 특수학급을 담당하고 있는 교사마저 그런 생각을 가지고 있다는 것은 심각한 문제가 아닐 수 없다.
2. 장애아동의 교육권 보장을 위한 실질적인 행정적 뒷받침
부모가 교육청의 중재를 요구하였으나 적극적인 중재를 포기한 채 당해 학교와 부모에게 이 책임을 넘겼다. 이로 인해 상대적으로 약자의 위치에 있는 장애아동은 1학기 동안 교육받는 것을 포기해야만 했다. 장애 학생의 교육권보장을 위한 적극적인 모색보다는 사건을 마무리하는 방향으로 처리하였음을 알 수 있다.
3. 상설화 되지 않은 특수교육위원회
특수교육위원회의 중재를 거치지 않고 처리되었음을 알 수 있다. 어찌 그럴 수 있는가? 하고 생각되어 질 수도 있으나 지금과 같이 특수교육운영위원회가 상설화 되어 있지 않고, 형식적인 지정배치를 위주로 한 학기에 한 번 꼴로 운영되는 상황에서는 당연한 결과일지도 모른다.
4. 지역사회에 대한 인식 개선 활동
그 학교의 동문들과 비장애학생의 학부모들이 장애학생의 입학을 꺼려한 것으로 나타나있다. 이러한 현상은 비단 국한되어 나타나는 것은 아닐 것이다. 이는 학교현장에서만 외치는 통합교육이 얼마나 공허한가를 알려주는 단적인 예라 하겠다.
Ⅹ. 장애아동교육(특수교육)의 제고 방향
1. 공교육기관의 대폭 증설
장애학생의 경우 특수교육진흥법에 근거하여 특수교육대상자로 선정이 되어 특수교육적 지원을 받고 있다. 그러나 특수교육대상자로 선정이 된 장애학생보다 선정되지 않은 장애학생들이 더욱 많이 존재하는 것이 현실이다.
특수교육진흥법의 명시된 의무교육과 무상교육 규정을 굳이 이야기 하지 않더라도 장애인 교육차별을 해소하는 가장 큰 방법은 공교육기관의 대폭적인 증설과 장애학생들이 교육받을 수 있는 조건을 만들어 주는 것이 국가 및 지방자치단체가 해야 할 가장 기본적인 의무이다.
2. 치료교육의 강화
사교육의 가장 많은 유형으로 언어치료와 물리치료, 작업치료 등의 치료교육적 부분이 가장 큰 비중을 차지함을 알 수 있었다.
특수교육진흥법에 치료교육을 장애인 교육의 중요한 부분으로 규정짓고 있음에도 불구하고 현재 공교육기관에서 제공되는 치료교육이 절대 부족함을 반증해주는 것이 이번 실태조사의 결과라 할 것이다.
실태조사에서 확인할 수 있는 것은 137개 특수학교에 치료교육교사 320여명이 25,000여명의 장애 학생을 교육하고 있는 현실과 26,000여명이 교육받고 있는 특수학급 및 통합교육 현장에는 치료교육교사가 전혀 배치되어 있지 않은 현실을 그대로 반증하는 것이라 할 수 있다.
특히 치료교육이 중요한 취학전과 유치원, 초등 저학년 과정에 치료교육이 집중되지 못한 지금의 현실을 학부모님들이 사교육을 통하여 해결하고 있다는 것을 나타낸다. 공교육기관에서 치료교육의 획기적인 강화만이 사교육을 줄이는 방안임을 증명하고 있다.
3. 장애인교육의 공적인 시스템의 확립
대부분 사교육을 받는 기관으로 복지관과 사설교육기관으로 응답을 하였으며 매달 50만원 이상의 사교육비를 부담해야 하기에 사교육비의 과중으로 인하여 경제적인 부담을 느끼거나, 사교육비의 부담으로 교육을 시키지 못하고 있는 것을 확인할 수 있었다. 설문조사에 응한 대부분의 학부모님들의 요구는 공적인 시스템의 확립이었다. 즉 국가 및 지방자치단체에서 장애인교육에 대한 치료와 교육적 지원의 강화를 들 수 있으며, 이는 장애유아에서부터 교육지원체제를 구축하여야 한다.
유아 교육기관 및 초,중등교육기관에 특수교육교사의 배치와 치료교육교사의 배치를 통하여 지역사회 내에서 교육을 받을 수 있는 특수교육기관의 증설과 치료교육지원 강화를 통한 공적 시스템의 구축이 시급하다고 할 수 있다.
. 장애아동교육(특수교육) 관련 제언
무상교육 및 의무교육 또한 치료교육의 지원, 특수교육지원 등의 법적규정과는 무관한 지금의 현실은 교육인적자원부와 각 시도교육청이 기본적인 책무를 방기하고 국가기관이 장애인교육을 차별하고 있다는 점에서 시급히 해결해 나가야 할 과제라 아니할 수 없다. 그동안 인간의 기본적인 권리로 장애인의 교육권과 학습권을 바라보지 않고 동정과 시혜의 대상으로서 장애인교육을 바라보았기에 특수교육진흥법에 기본적인 권리로 명시된 무상교육과 의무교육의 규정 및 치료교육지원의 규정들이 지켜지지 않았던 것이다.
. 결론
한 사람의 인격이 완성되고 또 성장하는 최초의 환경은 가정이며, 이러한 가정을 이끌어 가는 부모는 아동을 양육하고 문제를 해결하는 최초의 교사라는 점에서 그 중요성이 많은 학자들에 의해 강조되고 있다. 장애아동이 태어남으로 해서 가족에게 미치는 영향은 지대하며 가족에게 요구되는 부담이나 역할 또한 막대하기 때문에 장애아동으로 인한 변화에 가족이 적절하게 대처하지 못할 경우 가족은 상당한 고통과 부정적인 감정을 경험할 뿐 아니라 가족의 이러한 대처양식은 다시 장애아동의 적응과 발달에 영향을 미치게 된다. 최근 장애인 복지분야에서는 장애아동 부모와 가정의 역할에 대한 중요성이 부각되고 있는데, 이것은 장애아동의 문제가 장애아동에게만 국한되는 것이 아니라 가족원들에게 미치는 영향이 크기 때문이다. 따라서 장애아동에 초점을 둔 프로그램, 즉 그의 교육적, 의료적, 사회적 기능과 발달에 초점을 둔 교육프로그램도 중요하지만, 가족이 장애아동이 태어남으로 인해 겪는 문제, 가족의 적응과 관련된 요인들, 가족의 심리사회적 욕구의 측면에 초점을 둔 교육프로그램 또한 매우 중요하다
참고문헌
- 김승국외(1989), 학습장애아교육, 서울 : 단국대특수교육학연구소
- 김정권·한현민(1997), 특수아동 이해와 교육, 서울 : 도서출판특수교육
- 김상진·최환호·이효자·정해동(1995), 특수학급 운영 개선 방안 연구, 국립특수교육원
- 교육부(1998), 특수교육과정(교육부 고시 제 1999-11호)
- 박경숙·윤점룡(1989), 특수교육의 이론과 실제, 서울 : 교학사
- 이소현·박은혜(1999), 특수아동교육, 서울 : 학지사
- 윤옥기(1989), 특수학급 설치와 그 운영 형태에 관한 연구, 석사학위논문 단국대학교 교육대학원

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