[제7차특수학교교육과정][특수교육]제7차 특수학교교육과정의 목표, 제7차 특수학교교육과정의 배경과 제7차 특수학교교육과정의 성격, 제7차 특수학교교육과정의 내용 및 제7차 특수학교교육과정과 학급운영 분석

소개글

[제7차특수학교교육과정][특수교육]제7차 특수학교교육과정의 목표, 제7차 특수학교교육과정의 배경과 제7차 특수학교교육과정의 성격, 제7차 특수학교교육과정의 내용 및 제7차 특수학교교육과정과 학급운영 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차 특수학교교육과정의 목표
1. 기본 교육 과정의 교육 목표
2. 국민 공통 기본 교육 과정의 교육 목표
1) 유치부 교육 목표
2) 초등부 교육 목표
3) 중학부ㆍ고등부 교육 목표
3. 치료 교육 활동 교육 과정
1) 언어 치료의 목표
2) 청능 훈련의 목표
3) 물리 치료
4) 작업 치료

Ⅲ. 제7차 특수학교교육과정의 배경

Ⅳ. 제7차 특수학교교육과정의 성격
1. 학습자 중심 교육과정
2. 국민교육의 보편성과 특수교육의 특수성을 연관 조정하는 교육과정
3. 특수아동의 다양한 교육배치 상황에 따른 열린 교육과정
4. 장애영역의 벽을 탈피한 비범주적 특수성(special needs)에 기초한 교육과정
5. 학습자의 선택권을 강조하는 교육과정
6. 단위학교의 교육과정 편성·운영에 있어 자율성 확대
7. 교육과정 운영에 있어 질관리 체제의 강조

Ⅴ. 제7차 특수학교교육과정의 내용

Ⅵ. 제7차 특수학교교육과정과 학급운영
1. 전일제
2. 시간제
3. 혼합제
4. 특별지도실

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

배치된 장애학생에게는 해당 학교 학년의 편제를 적용하되, 특수학교 교육과정을 고려하여 조정할 수 있도록 되어 있다.
그리고 시간배당 기준에 있어서는 순회교육 대상학생에 대해서는 교과와 치료교육활동을 중심으로 시도교육청에서 정하고, 일반학급, 학습도움실, 특수학급 등에 배치된 장애학생의 교육과정 시간배정은 당해 학년의 교육과정을 따르되 특수학교 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정하도록 되어 있다.
이상에서 살펴본 바와 같이 특수학급이나 일반학급에서 통합교육을 받고 있는 장애학생에 대한 교육과정은 원칙적으로 일반학교의 교육과정을 적용하여야 한다. 그러나 특수학급이나 일반학급에 통합된 장애학생들은 심신에 장애를 가지고 있기 때문에 일반학교의 교육과정을 그대로 적용하기에는 무리가 있다. 그러므로 장애학생의 장애상태와 발달단계 및 특성 등에 따라 특수학교 교육과정을 고려하여 조정하여야 한다.
결국 순회교육 대상학생을 비롯하여 일반학급 및 특수학급 등에 배치된 장애학생 등 다양한 교육배치 장면의 학생에 대한 교육과정의 편성과 운영은 ‘교육과정 수정’으로 귀결된다고 본다. 하지만 제7차 특수학교 교육과정에서는 순회교육 대상학생, 일반학급, 학습도움실 및 특수학급 등에 배치된 장애학생에 대한 교육과정 편제와 시간배당 기준만을 간략히 명시하고 있을 뿐 구체적인 교육과정 편성과 운영에 대한 사항은 시도교육청에 위임하고 있다. 예컨대, 순회교육 대상학생의 교육과정 편성운영에 관한 사항, 일반학급학습도움실특수학급(전일제, 시간제) 등에 배치된 장애학생의 교육과정 편성운영에 관한 사항 등은 시도교육청에서 그 편성운영지침을 작성하여 제시하도록 하고 있다(교육부, 1998: 15-16)
Ⅵ. 제7차 특수학교교육과정과 학급운영
특수학급 운영형태의 유형에는 전일제, 시간제, 혼합제, 특별지도실 등이 있다.
1. 전일제
전일제는 독립된 특수학급에 학생을 입급 배치하고 전 학생이 하루종일 특수학급에서 생활하고 학습하며 일반학급에서 적응하기 어려운 학생들로 편성된 경우에 취할 수 있으며 통합교육이 아닌 분리교육의 형태이므로 통합교육의 기회가 주어지지 않는 단점이 있다.
2. 시간제
시간제는 특수학급 전학생이 특수학급에 입급되어 일반학급에서 부분적으로 교육을 받는 형태이다. 일반학급에서 불가능한 학습은 특수학급에서, 일반학급에서 학습이 가능한 영역이나 교과는 원적학급에서 학습을 한다. 대부분 특수학급에서 활동이 이루어지거나 일반학급과의 통합의 양과 기회를 전일제 특수학급으로 확대하고 있다.
3. 혼합제
혼합제는 전일제와 시간제를 혼합하여 운영하는 방법으로 특수학급 학생의 개인별 능력과 장애 정도에 따라 전일제와 시간제로 나누어서 운영하는 형태이다. 이 형태는 개인차에 따라 통합교육의 기회와 양을 달리함으로써 특수학급 교육의 효과를 높일 수 있다.
4. 특별지도실
특별지도실(resource room)은 대상학생이 일반학급에 편성되어 주로 교육을 받되 특정한 수업 시간에 별도의 교실이나 자료실에서 주당 7～8시간 개별지도를 받는 형태이다. 특별지도 방식인 이 형태는 대상 학생의 지체된 영역이나 교과에 따라 결정되어야 하며, 완전통합 교육에 접근하는 장점이 있기 때문에 외국에서 많이 적용되고 있으며 최근 우리나라에서도 많이 적용되고 있다. 우리도 이 특별지도실 형태로 개선해 나가는 것이 특수학급 교육의 질적 개선에 크게 도움이 될 것이다. 이 외에도 특수학급 편성 형태는 다양하게 구상될 수 있다. 그러나 편성의 일반적 원리는 장애 정도가 가벼우면 가벼울수록 통합교육의 방향으로 나아가야 한다는 점이다.
Ⅶ. 결론
특수학교 제7차 교육과정은 다가오는 21세기를 국제화, 정보화 시대로 규정하고 이에 대처하기 위하여 더욱 발전적인 문제 해결 지도와 창의적인 수학적 사고 능력의 신장, 그리고 다양한 상황에서 유연하게 대처할 수 있는 수학적 소양과 태도의 육성을 수학교육의 본질적 목표로 추구되어야 한다는 것을 잘 나타내고 있다. 21세기를 살아갈 우리아이들에게 왜 수학을 가르치는가? 더구나 장애로 인하여 어려움을 겪고 있는 장애 아동들에게 왜 가르쳐야 하는가? 초등학교의 수학도 타 교육과목과 마찬가지로 그들에게 필요한 수학을 가르쳐야만 한다. 장애아들에게도 그들의 인생을 보다 윤택하고 행복한 삶을 살 권리를 갖게 하기 위해 필요한 수학을 반드시 지도하여야만 된다. 초등학교 수학에서 특별히 강조하고 있는 것은 학생들이 수학을 이해하고 문제를 해결할 수 있는 능력을 신장시키는 것이다. 우리는 아이들에게 수학은 다른 학과목과 밀접한 관계를 맺고 있다는 사실을 이해시켜야하며 실세계의 상황을 이해하기 위해서 수학은 반드시 필요하다는 것을 깨닫도록 도움을 주어야 한다. 계산도 필산보다는 암산이나 어림셈과 같은 기능들의 숙달에 관심을 가져야 한다. 아이들은 계산기나 컴퓨터를 이용하여 자료를 분석하고 확률과 통계를 공부하여 다량의 정보를 다룰 수 있도록 하여야 한다. 수학적 지식을 구성하는 방법도 아이들에게 수학적인 경험을 하게 하고 탐구하는 활동을 하게 하며 문제를 조사하고 분석하여 해결하는 경험을 바탕으로 생각함으로서 이루어지도록 도와주어야만 한다. 교사는 학생들끼리 아이디어를 교환함으로써 서로 배우는 그룹별로 토론하는 학습에 관심을 기울여야 할 것이다. 또 교사는 학생들이 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 도와주어야 한다.
참고문헌
교육부, 특수학교 교육과정 기준, 서울 : 교육부, 1989
김정권 외, 특수교육의 새로운 동향과 특수교육과정, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회, 특수교육과정의 개정 방향 : 제7차 특수교육과정 개정을 위한 기초연구, 1996
김병화, 2000년대 특수교육을 위한 교육과정의 개정 과제와 쟁점, 서울 : 제7차 특수학교 교육과정 개정을 위한 협의회, 1996
대구대학교 특수학교 교육과정개정연구위원회, 특수교육과정의 개정방향, 1996
신현기, 특수교육방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육, 1996
유장순, 특수학교(급)운영사례, 국립특수교육원, 2003
양순열, 제7차 교육과정 개정의 기본방향, 국립특수교육원, 정신지체학교 유·초등교사 과정 연수교재, 1998

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