[특수교육]특수교육(장애인교육)의 과정과 목표, 특수교육(장애인교육)의 수준과 위상, 특수학교(장애인학교)의 교수학습과 직업교육, 특수학교(장애인학교)의 각론구조, 특수학교(장애인학교)의 교육패러다임 분석

소개글

[특수교육]특수교육(장애인교육)의 과정과 목표, 특수교육(장애인교육)의 수준과 위상, 특수학교(장애인학교)의 교수학습과 직업교육, 특수학교(장애인학교)의 각론구조, 특수학교(장애인학교)의 교육패러다임 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 과정과 목표

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 수준과 위상
1. 국가 수준의 교육 과정
2. 지역 수준의 교육 과정
3. 학교 수준의 교육 과정

Ⅳ. 특수학교(장애인학교)의 교수학습
1. 교사
2. 학생
1) 정신지체학생
2) 학습장애
3) 정서장애

Ⅴ. 특수학교(장애인학교)의 직업교육
1. 직업교육의 현황과 문제점
2. 직업교육의 활성화
1) 진로교육 체제의 확립
2) 직업교육의 다양화

Ⅵ. 특수학교(장애인학교)의 각론구조
1. 각론 구성 체제
2. 각론의 범위

Ⅶ. 특수학교(장애인학교)의 교육 패러다임
1. 특수 교육의 패러다임 이동
1) 현대 사회 과학의 패러다임
2) 사회 과학 패러다임 이동
2. 통합 교육 패러다임의 이동
3. 제7차 특수 학교 교육 과정
1) 한국 특수 학교 교육 과정 개정의 개관
2) 열린 교육 과정
3) 서비스 중심 교육 과정

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

다임이 없기 때문이다.
자연 과학 패러다임이 나타나는 방식에 비해 사회 과학의 네 가지 패러다임은 현대에 얼마 동안 서로 나타났다. 각각의 패러다임은 개념상으로 그럴듯한, 그리고 지적으로 사회를 이해하고자 하는 방식이며, 각각은 독자적인 추종 세력을 가지고 있다. 사회 과학에서 비록 패러다임 이동이 나타난다고는 하지만, 그것은 단일한 패러다임의 과학에서와 같은 쿤식 패러다임 이동과는 다른 의미를 가진다. 모두 알다시피, 자연 과학에서의 패러다임 이동은 낡고, 위기에 가득 찬 패러다임의 폐기와 과학계 전체에 의한 새로운 패러다임의 채택을 뜻한다.
2. 통합 교육 패러다임의 이동
특수 교육계는 최근 30년 안에 두 번째 자기를 비판하는 국면에 들어서 있다. 첫 번째 비판은 20세기 초부터 특수 교육의 전통적 모델이 되어왔던 분리 특수 학급에 대해 1960년대에 의문이 일어나기 시작하였다. 비록 1975년에 미국 장애아 교육법(The Education for All Handicapped Children Act:P. L. 94～142)의 제정과 메인스트림 교육의 도입으로 이 비판이 가라앉았고, 이 두 가지 특수 교육에 수반된 문제를 해결할 것으로 추정했어도 1975년 후 얼마 안 있어 두 번째 자기 비판이 시작되어 오늘날까지 계속 확대되어 왔다.
3. 제7차 특수 학교 교육 과정
1) 한국 특수 학교 교육 과정 개정의 개관
일반 학교 교육 과정 제4차 개정부터 일반 학교 교육 과정 개정 주기에 맞추어 제4차와 제5차 특수 학교 교육 과정 개정하였고 제6차 교육 과정 개정에서는 특수 학교 교육 과정 개정은 빠졌다. 제7차 개정 작업은 일반 학교의 교육 과정 개정과 동시에 진행되었다.
2) 열린 교육 과정
후기 산업 혁명기의 사회 특성은 제도는 열려져야 하고 운영 체제는 유연해야 한다. 이것은 시대적 요청이라고 할 수 있다. 획일화되고 집단화된 상태에서는 개인의 창의성이나 고도의 사고력을 개발할 수가 없다. 그래서 자유로운 사고가 가능하도록, 그리고 생각이 끊임없이 창출되도록 자유롭게 연상할 수 있어야 한다.
3) 서비스 중심 교육 과정
인습적 교육 과정의 틀은 특정 학교에 특정 교육 과정이 있어야 한다. 이것은 특정 집단의 대표적 성격의 교육 과정이란 뜻이다. 그러나 서비스 중심 교육 과정은 특정 학생에게 제공되는 교육 과정을 의미한다.
① 표준 교육 과정
초ㆍ중ㆍ고등학교, 특수 학교는 그들의 독특한 교육 과정을 가지고 있을 뿐 아니라 ‘1학년 1학기’ 교육 과정 등의 방식으로 생활 연령 집단에 걸맞은 교육 과정을 구성하여 제시하고 그에 부합되지 않는 학생은 낙오자로 또는 하등의 노력도 없이 만점을 받아 우등상을 받게 하는 웃지 못 할 일이 우리에게 오래도록 실시되어 왔다(Leonard, 1996).
교육의 수월성 제고에 큰 문제가 제기된 것이다. 표준 교육 과정이 획일적, 평균주의를 대표한다면 국민 역량의 극대화는 기대하기 어려운 것이다. 학생의 개인적 능력이나 개성의 고려 없이 집단의 표준에 맞추어 간다는 것은 집단 속에 개인을 매몰시키는 결과가 될 것이다(Leonard, 1996;Marphy, et. al. 1995).
② 서비스 중심 교육 과정
학생 중심 교육 과정의 기본 철학은 교육 과정 구성의 기초는 개인, 즉 수요자인 학생이다. 서비스 중심 교육 과정은 학생 중심 교육 과정의 기초 요소이다. 교육 과정은 특정 집단을 위해 만들어지는 것이 아니라 필요한 교육 내용을 구안하고 그것이 필요한 사람을 위해 재구성되어 개인 학생에게 적절하게 제공되는 것을 의미한다.
Ⅷ. 결론
한 개인이 인간으로서 성공적인 사회생활을 영위하기 위해서는 많은 조건을 필요로 한다. 그 가운데서도 자신이 생각하는 것이나 감정을 조리 있게 표현할 줄 아는 능력을 갖출 때에 원만한 사회적응이 가능한 것이다.
그러나 특수학급 학생들은 수동적인 자세 때문에 자신감이 부족하고 말하기를 기피하거나 말을 하더라도 바르게 말하지 못하는 경우가 많다.
그럼에도 불구하고 중학교 특수학급 학생들에게 바른 태도로 말하게 하거나 자기표현지도가 제대로 이루어지고 있다고 볼 수 없는 실정이다. 그 까닭으로는 대부분의 특수학급 학생들이 원적학급의 학습 적응에 어려움을 가지고 있어 이에 대한 보충으로 기초연산학습 및 읽기, 쓰기 등 문자학습 중심의 지도로 일관해 오고 있는 데에도 그 원인이 있을 수 있겠다.
그러나 특수학급 학생들에게 바르고 정확하게 말하는 방법이나 자기 의사를 제대로 표현하는 방법을 가르치지 않는다면 잘못된 언어습관들이 평생 버릇으로 남아 사회생활 적응에 지장을 초래하게 될 것이다.
그래서 특수학급 학생들에게 바르게 말하는 태도 등 자기표현지도가 이루어져야겠는데 그렇다고 억지로 말을 하게 하거나 자기표현을 강요할 수가 없고, 설사 그렇게 한다 하여도 효과 또한 기대할 수 없다고 생각한다. 때문에 특수학급 학생들에게 말하고 싶은 욕구와 자기 자신의 생각을 바르게 표현해야할 필요성을 느끼게 해 주어야 하겠다.
한편으로는 특수학급 학생들이 대충 말을 하여도 듣는 사람들이 알아서 이해해 주는 경우도 있어 특수학급 학생들의 입장에서는 정확한 표현력을 발달시켜야겠다는 필요를 크게 느끼지 않는 경향이 있는 것 같기도 하였다.
이러한 측면을 고려할 때 특수학급 학생들에게 말하고 싶은 욕구와 필요성을 느끼게 해 줌으로써 자기표현 활동이 효과적으로 습득될 수 있는 교육적 상황을 제공할 필요가 있는 것이다.
그런데 특수학급 학생들은 주의집중력이 열약하고 흥미의 범위가 좁아 좀처럼 언어지도에 흥미를 보이지 않는 문제점이 있다.
참고문헌
▷ 강위영(1994), 발달장애 학생의 직업교육 프로그램, 국립특수교육원
▷ 교육부(1998), 특수학교 교육과정, 교육부
▷ 김승국(1989), 특수교육학 개론, 서울 : 양서원
▷ 김영환, 김원경, 이유훈, 정동연(1994), 발달장애아의 지도프로그램, 서울 : 특수 교육
▷ 김정권(1988), 특수교육학, 서울 : 형설출판사
▷ 정대영(1995), 학습장애 아동의 학습특성, 현장 특수 교육, 제2권 1호
▷ 정봉도(2000), 특수학교 직업교육의 과제와 대책, 초등특수교육연구

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