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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 온라인토론(가상토론, 인터넷, 웹)의 정의

Ⅲ. 온라인토론(가상토론, 인터넷, 웹)의 특성
1. 온라인 토론의 텍스트 중심성은 논리적인 토론을 가능하게 한다
2. 시간을 두고 전문가 또는 다른 토론자의 비평을 들을 수 있으며 자신의 지식에 대한 검토와 타인의 비평을 수집할 수 있다
3. 온라인 토론은 참여의 기회를 확대한다
4. 인터넷 토론의 심리적 특성
1) 단서결여적 관점
2) 맥락중심적 관점

Ⅳ. 온라인토론(가상토론, 인터넷, 웹)의 이론

Ⅴ. 온라인토론(가상토론, 인터넷, 웹)의 영향요인

Ⅵ. 온라인토론(가상토론, 인터넷, 웹)의 매체
1. 시작 홈페이지
2. 인적사항 입력
3. 학습목표 제시
4. 에피소드 제시
5. 아홉 가지 정책안 및 개별 의사결정
6. 토론방
7. 집단 의사결정

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

해 토론 참여도가 부실한 학습자에게 경고 메시지를 보냄으로써 참여를 자극하였다.
본 실험에 사용된 프로그램의 특징을 간략하게 살펴보면, 익명성을 보장하기 위해 토론방 참여시에 개별 ID와 비밀번호를 입력하게 함으로써, 다른 그룹 학습자의 참여를 통제하였다. 제시된 탐구 과제에 대한 1차 개별 의사결정을 하고, 특정 항목의 선정 이유를 제시한다. 계속해서 그 그룹의 다른 참여자가 그 선정 이유에 대하여 동의하기도 하고, 반대하기도 하고, 때로는 추가 설명을 요구함으로써 자연스럽게 토론이 이루어진다. 이와 같이, 학습자의 초기 견해를 근거로 하여 토론이 시작되는 것은 구성주의자들이 강조하는 지식구축 과정의 출발점으로서 자신의 고유한 견해를 확보하기 위한 것이다. 이 견해는 계속되는 토론 과정을 통하여 수정보완확대된다. 또한, 이 프로그램은 참여자의 모든 입력 내용 및 빈도수, 그리고 접속기간까지 순서대로 기록 저장할 수 있다.
끝으로, 컴퓨터의 교육적 활용에 관한 많은 연구들이 학습자에게 전적인 통제권을 부여하는 것이 학습의 질과 결과의 측면에서 항상 바람직한 것만은 아니라는 결과(Jonassen, 1989; Pridemore & Klein, 1991; Arnone & Grabowski, 1992; Shyu & Brown, 1992)를 보고하고 있다. 따라서 본 연구에서 사용한 ‘링크된 학습자료’는 인지과부하나 방향상실과 같은 부작용을 방지하기 위해, 교과전문가 2명과 교사가 선별적으로 수집한 학습자료를 사전에 하이퍼텍스트로 구조화하여 제시하였다. 한편 학습자 통제(learner control)에 의한 자율적인 자료 검색도 가능하도록 검색엔진을 제공하였다.
실험 내용으로는 고등학교 일반사회 교과 중 ‘Ⅳ. 세계화와 한국경제의 과제’ 단원을 선정하였다. 이 단원은 단순한 경제지식은 물론 여러 가지 경제 문제가 서로 연관된 복잡한 현실을 반영하고 있는 실제적 과제로 제시한 자료는 정문성의 논문에 수록된 자료로, 본 실험의 목적에 적합한 것으로 판단되어 연구자가 본 논문의 목적에 맞게 내용을 일부 수정한 것이다. 본 연구에 사용된 웹 활용 토론 학습 프로그램의 구조와 기능을 웹 페이지별로 살펴보면, 다음과 같다.
1. 시작 홈페이지
‘사회문제와 의사결정’의 시작 페이지로 카운터를 통해 방문 횟수가 저장된다.
2. 인적사항 입력
개별 학습자의 방문횟수 확인을 위해, 방문마다 개별 ID와 성명을 기록한다.
3. 학습목표 제시
단원의 학습목표가 제시된다.
4. 에피소드 제시
과제에 대한 상황적 설명을 제시한다.
5. 아홉 가지 정책안 및 개별 의사결정
왼쪽 프레임에는 9가지 정책안을, 오른쪽에는 그 정책안에 대한 개별적 의사결정을 할 수 잇는 단추버튼이 제시되어 있다. 또한 정책안 중에서 가장 중요한 세 가지 정책안에 대해 선정 이유를 제시할 수 있는 내용입력 창이 제시되어 있다. 모든 입력 자료는 저장되고 토론때 참조할 수 있도록 링크되어 있다. ‘완성’ 버튼을 클릭하면 ‘수고하셨습니다’라는 메시지와 함께 다음 토론에 대한 안내 메시지가 제시된다.
6. 토론방
그룹별 토론이 이루어지는 화면으로, 자신의 그룹을 클릭하면 ID와 비밀번호를 요구한다. 토론방에 들어가면, 왼쪽 프레임에는 1차 활동 때 그룹의 구성원들이 개별적으로 선정한 정책안과 가장 중요한 정책안 세 가지에 대한 각자의 견해, 즉 선정이유가 링크되어 있다. 토론방에서 ‘write’ 버튼을 클릭 하여 입력창에 자신의 생각을 작성하고, ‘sign’ 버튼을 클릭하여 자신의 글을 게시판에 등재시킨다. 이후 이 내용을 토대로 구성원간 의견교환이 이루어진다.
7. 집단 의사결정
각 그룹의 리더는 아홉 가지 정책안에 대해 구성원들이 가장 중요하다고 합의 한 의견을 최종적으로 선택한다.
Ⅶ. 결론 및 제언
컴퓨터 매개 커뮤니케이션의 확대 보급을 위해 해결되어야 할 몇 가지 요인을 제안한다. 첫째, 본 연구에서 사용한 사회과 의사결정 학습모듈과 같이 소그룹 상조학습을 위한 컨텐츠(에피소드, 사례)의 개발이 다양한 교과에 걸쳐 이루어져야 한다. 특별히 소그룹의 토론이 가능한 내용을 선별하여 단계적으로 학습과정을 경험할 수 있도록 체계화구조화된 학습모듈이 개발되어야 한다.
둘째, 인터넷이 기본적으로 제공하는 토론 프로그램의 제한점, 즉 대화의 흐름을 파악하기 위해서는 일일이 개별 대화 내용을 확인해야하는 비효율성을 극복해주는 토론 프로그램이 개발되어야 한다. 즉 본 연구에서 개발하여 활용한 프로그램 보다 조금 더 개선된 프로그램으로서 소그룹 참여자의 대환 내용 전체가 한 화면에 제시되어 대화의 흐름을 일목요연하게 파악할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. 가령, 이미 이루어진 대화의 내용을 참고하면서 자신의 새 의견을 입력할 수 있도록 해야 한다.
셋째, 본 연구의 토론과정은 교실 수업의 연장으로서 모든 과정이 웹을 통한 가상 공간에서만 이루어졌다. 그러나 향후 이러한 웹 기반 토론 과정을 교실 수업 과정에 적절히 반영통합하는 방안을 고려해 볼 필요가 있다. 즉 여러 개의 웹 토론 소그룹들에서 어떤 내용의 토론이 이루어지는 지를 공유하고 싶은 학습자들을 위해서, 소그룹별 토론 과정을 정기적으로 요약공유하는 과정을 수업에 포함하는 것이다. 이런 요약 공유 과정을 포함한 수업과 포함하지 않은 수업과의 상대적인 학습 효과를 비교하는 연구를 예상해 볼 수 있겠다.
참고문헌
권낙원 - 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사, 1997
백영균 - 웹기반 학습의 설계, 양서원, 1999
복거일 - 보다 나은 토론 문화를 위하여, 교육월보, 1998
임정훈 - 논문 웹 기반 학습에서 집단구성방식, 토론촉진전략, 집단 간 경쟁유도전략이 온라인 토론과 문제해결에 미치는 효과, 한국교육공학회 춘계학술대회, 1999
이윤성 - 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
주갑종, 웹 기반 토론 학습에서 게시판의 유형이 동료간 상호작용에 미치는 영향, 한양대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2001
중등교육연구소, 웹을 기반으로 한 소집단 탐구학습, 경북대 사범대, 2000
James T.Dillon - 토론학습의 이론과 실체, 교육과학사, 1997

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