정서와 성격

목차

1. 서 론
1) 연구의 필요성, 목적과 연구방향
2) 정서와 성격의 정의
3) 정서와 성격지도의 필요성

2. 본 론
1) 이론적 측면
(1) 성격발달이론
(2) 심리교육의 원리
(3) 인지행동적 프로그램의 구성요소
2) 실제 학교에서의 정서, 성격지도와 상담 실태
(1) 조사방법과 목적
(2) 교사인터뷰
(3) 인터뷰 분석
(4) 성공적 상담 사례

3. 결 론
1) 학교현장에서의 실제적 문제점과 대안
2) 효과적인 정서와 성격지도를 위한 방향

본문내용

인 방법보다는 진로상담 등의 다양한 방법을 통해 학생에게 의욕을
심어주는 등 학생 스스로 고치고자 하는 의지를 심어주는 것이 중요함을 알 수 있다. 그리고
정서와 성격의 지도에 있어서는 그 학생과 상담자만으로는 힘들며, 학생과 직접적인 영향을 주는
공간(위 사례에서는 가족)과의 협력을 이끌어야 효과적임을 알 수 있다. 즉 정서적이나 성격적으로
문제가 있는 학생의 경우, 그 학생의 가족이나 친구 등의 집단이 함께 변하는 계기를 마련해 주는
것이 중요하다. 이러한 사례의 시사점을 감안하면, 정서 성격의 발달과 지도를 위해서는 학교,
가정, 또래집단 등, 그 학생과 관여하는 다른 집단과의 긴밀한 협조가 중요하다고 생각된다.
⇒ 정서와 성격지도 및 상담은 그 학생을 둘러싸고 있는 다양한 측면에 대한 파악과 상호 작용을
통해 이루어 질 때 효과적이다.
⇒ 정서와 성격지도 그리고 상담 시, 학생이 하고자 하는 의지를 갖도록 하는 것이 매우 중요함.
결 론
- 문제점 도출과 대안 모색 -
위에서의 교사 인터뷰를 통해 몇 가지 문제점들을 도출하였고, 모범상담사례와 비교를 통해 그에
대한 대안을 토의해 보았다. 또한 효과적인 정서와 성격 지도가 이루어지기 위한 방향을 모색해
보았다.
■ 학교현장에서의 실제적 문제점과 대안
▲ 학교 상담에 있어서 전문적인 상담교사 양성과 그 프로그램의 개발과 활용의 부족
ㅇ 이러한 문제를 해결하기 위해서는 학교에 상담만을 전문적으로 하는 상담교사가 존재해야
한다고 생각한다. 특히 위의 모범사례의 해결을 볼 때, 전문적인 지식을 바탕으로 다양한
기법을 활용하고 있다. 폭력의 문제가 나타나는 학생에게 다양한 측면에서 접근함으로써
근본적인 문제 해결을 하고 있다. 학교에서도 이러한 상담 지도를 할 수 있는 상담교사가
존재할 경우, 학생의 문제를 더욱 근본적으로 해결할 수 있는 환경이 마련될 수 있을 것이다.
또한 상담교사와 담임교사와의 연계 강화는 학생의 문제를 해결하는 데 있어서 더욱 효과적일
것이다. 만약 상담전문교사를 학교에 두는 것에 있어서 현실적으로 어려움이 있다면 상담을
전문적으로 맡는 상담교사에게는 수업시수를 줄여주는 대우가 있어야 할 것이다.
▲ 일회성에 그치는 상담연수와 그 참여의 부족
ㅇ 현재 상담자격증을 주는 연수가 실시되고는 있으나 그 연수는 일회성에 그치고 있다. 교사가
다양한 상담기법을 익히기 위해서는 한 번의 연수로는 부족하다고 생각한다. 그러므로
상담연수는 지속적으로 이루어져야 하며 이러한 상담연수 과정의 마련이 필요하다. 또한
현재 상담연수를 받은 교사는 많지 않았다. 학생을 지도하는 데 있어서 상담이라는 부분을
제외시킬 수 없다는 점을 고려한다면 적어도 한 학급을 담당하는 담임교사들을 대상으로
상담연수가 이루어져야 한다고 생각한다. 학급학생들의 문제를 직접 접하고 해결해 주어야
할 담임교사들이 상담연수도 받지 않은 채 학생들의 문제를 지도하는 데는 무리가 있다.
그러므로 담임교사들에게 상담연수를 받도록 하며, 상담연수가 활성화된 후에는 상담연수를
받은 교사들에 한해서 학급을 담당할 수 있도록 해야 한다.
▲ 담임교사들에게 부과되는 과도한 잡무
ㅇ 담임교사들에게 부과되는 잡무가 많기 때문에 실제로 교사가 학생들에게 상담시간을 할애하는
데 있어서 부담이 되는 것이 사실이다. 그러므로 담임교사들에게 부과되는 잡무를 줄여줄
필요성이 있으나, 현실적으로 어려움이 따른다면 점차적으로 학급 학생들의 수를 줄이는
방안으로 교사가 학생들에게 상담시간을 할애하는 데 있어서 부담이 되지 않도록 해야 할
것이다.
■ 효과적인 정서와 성격 지도를 위한 방향
▲ 정서 성격 문제를 해결하기 위해서는 각 교육과정간의 연계가 필요하다.
ㅇ 이 문제를 해결하기 위한 방법으로 상담일지의 체계적인 작성을 통해 각 교육과정에서
이러한 자료가 공유되도록 하는 것을 생각해 볼 수 있다. 위의 상담사례의 상담일지를 보면,
상담 내용에 대해 자세하게 기록되어 있다. 이러한 자료를 체계적으로 작성하고 적극적으로
활용할 수 있는 제도가 마련된다면, 학생의 정서 성격문제에 관련하여, 더욱 접근이 용이하고
그 해결도 한 교육과정에서 단절되는 문제를 극복할 수 있을 것이다.
▲ 정서 성격의 문제를 해결하기 위해서는 가정, 학교, 또래집단 등의 연계가 필요하다.
ㅇ 이러한 문제를 해결하는 방법으로 미국에서 이루어지는 상담을 그 예로 삼을 수 있다. 미국의
경우 부모와 학생이 같이 학교에 와서 교사와 상담을 할 시, 그 학생이 받는 수업의 모든
교사들이 그 학생에 관한 자료를 준비하여 각각 상담을 한다. 즉 담임을 통해서만이 아닌
각 과목의 선생님들이 학생에 대한 평가를 들을 수 있고, 그 학생의 다양한 측면을 고려할
수 있는 제도가 마련되어 있는 것이다. 이러한 제도가 활성화 된다면, 가정과 학교뿐만
아니라, 각 과목간의 연계에도 상당히 효과가 있지 않을까 생각한다. 또한 상담에서 1:1 상담도
중요하지만 집단 상담(가족, 또래집단 중심)을 활성화함으로써, 학생의 주변과의 상호작용
패턴을 이해하는 것도 도움이 되리라 생각한다.
▲ 정서 성격 지도에 있어 다양한 이론의 활용이 필요하다.
ㅇ 위에 제시한 이론들을 살펴보면 정서 성격은 주관적 경험, 상호작용, 관찰ㆍ모방 등 다양한
과정을 통해서 형성된다. 이러한 이론에 대해 잘 숙지한다면, 학생의 문제의 근본적인 원인을
파악하는데 많은 도움이 될 것이다. 또한 실질적인 지도에 있어서도 이러한 이론의 활용은
다양하게 생각될 수 있다. 예를 들어 수업시간에 산만한 학생을 지도할 때, 행동수정기법의
상반된 행동의 강화를 통해 해결해보자. 산만한 학생이 잠시 조용할 때를 포착하여, 그
행동에 대해 칭찬을 하면 학생이 이러한 점에 부끄러움을 느끼거나, 혹은 그 칭찬을 의미
있게 받아들여 자신의 태도를 고치도록 하는 방법을 생각할 수 있다. 정서와 성격은 그 학생의
태도에서 다양하게 반영되고 있기 때문에, 이러한 이론을 통해 그 문제를 적절하게 접근하고
해결하는 것도 매우 중요한 수단이 될 것이다. 또한 교사들이 생활지도에 있어서 그 교사의
역량에 의존하는 경우가 많은 것을 감안할 때, 이론의 활용을 통해 교사의 역량을 기를 필요가
있다.

키워드

정서,   성격,   생활지도,   상담