저시력 학생의 보행

목차

1. 저시력의 정의

2. 저시력 학생의 출현률과 보행 특성
1) 출현률
2) 보행특성

3. 저시력인의 보행능력에 영향을 미치는 요인
1) 자아존중감
2) 신체적 상태

4. 보행교사의 양성
1) 한국
2) 미국
3) 영국
4) 뉴질랜드

5. 보행훈련 프로그램
1) 보행의 종류
2) 방향정위와 이동 기술
3) 보행 지도의 유의 사항

6. 전맹과 저시력 보행훈련 실태

7. 저시력 학생의 보행교육의 문제점

출처

본문내용

사이, 중간, 부터, 까지, 옆, 여기, 저기
* 학습활동
- 오르기와 내리기, 상자를 가지고 위치 개념 익히기, 친구 따라 하기, 장애물 통과하기, 줄서기
④ 개념발달
* 실내에 대한 개념
- 방의 중요한 부분을 말할 수 있다(벽, 모퉁이, 마루, 천장, 창문, 문 등)
- 여러 종류의 방의 이름을 말할 수 있다(거실, 침실, 식당, 주방 등).
- 여러 종류의 방에서 볼 수 있는 가구의 이름을 말할 수 있다.
- 집의 중요한 부분의 이름을 말할 수 있다(계단, 지하실, 벽장, 다락 등)
* 실외에 대한 개념
- 동네의 중요한 장소를 말할 수 있다.
- 동네를 구성하고 있는 것들의 이름을 말할 수 있다(도로, 인도, 주택, 울타리, 상가,)
* 색깔
- 원색을 구별할 수 있다.
- 짙고 옅은 색을 변별할 수 있다.
* 도형 변별
- 기초적인 도형을 변별할 수 있다.
- 환경 속에서 기하학적 도형을 찾을 수 있다.
⑤ 감각 기능
* 소리의 위치 찾기
- 실내의 소리를 식별할 수 있다.
- 실외의 소리를 식별할 수 있다.
- 소리를 향하여 몸을 돌릴 수 있다.
- 소리 나는 곳을 향하여 걸어갈 수 있다.
* 촉각 변별
- 손이나 발바닥으로 촉감의 차이를 느낄 수 있다.
- 여러 가지 촉감을 손으로 식별할 수 있다.
- 여러 가지 촉감을 발로 식별할 수 있다.
* 후각 변별
- 여러 가지 익숙한 냄새를 식별할 수 있다.
- 냄새가 나는 곳을 향하여 걸어갈 수 있다.
* 시각 변별
- 시력을 사용하여 물건을 피할 수 있다.
- 시력을 사용하여 떨어지는 곳을 찾을 수 있다.
- 시력을 사용하여 여러 가지 물건의 위치를 알 수 있다.
⑥ 보행 기술
- 안내법을 사용할 수 있다.
- 보호법을 사용할 수 있다.
- 따라가기를 할 수 있다.
- 대각선법을 사용할 수 있다.
- 촉타법을 사용할 수 있다.
- 안전하게 계단을 오르내릴 수 있다.
- 문을 열고 닫을 수 있다.
- 집안에서 혼자 보행 할 수 있다.
- 교실에서 혼자 보행 할 수 있다.
- 학교 안에서 혼자 보행할 수 있다.
- 간단한 설명을 듣고 목적지에 갈 수 있다.
- 인도에서 직선으로 걸을 수 있다.
- 조용한 주택가에서 혼자 보행할 수 있다.
- 혼자 횡단보도를 건널 수 있다.
- 신호등이 있는 교차로의 횡단보도를 건널 수 있다.
- 상가에서 혼자 보행할 수 있다.
- 버스, 택시, 지하철 등을 이용할 수 있다.
- 혼자 슈퍼마켓에 갈 수 있다.
- 자신이 갈 보행 노선을 정할 수 있다.
- 촉각 지도를 사용하여 보행할 수 있다.
3) 보행 지도의 유의 사항
① 시각 장애 아동이 보행할 때 장애물이 없는 통로에서 보행하도록 한다.
② 가구를 자주 바꾸어 실내의 변화를 주어 혼동을 일으키지 않도록 한다.
③ 복도나 좁은 통로에서 시각 장애 아동과 만나게 될 때 “안녕, 나는 ○○야.”하고 인사를 하여 자신의 존재를 인식시켜 길을 비키게 하고, 지나간 후에는 “잘 가” 하고 인사를 하여 상대방이 지나갔음을 알리도록 한다.
④ 시각 장애 아동을 안내할 때는 길가로 가도록 한다.
⑤ 교차로를 지나갈 때에는 가던 길을 멈추고 지나가는 차 소리를 듣도록 한다.
⑥ 날씨에 따라서 시각장애 아동의 보행은 어려울 수도 있다. - 눈이 내리면 랜드마크를 덮어 버리기 때문에 보행하기 어렵다.
⑦ 시각 장애 아동은 실내의 한 쪽 면이나 의자의 한 쪽 또는 그 밖의 다른 랜드마크가 있는 쪽으로 데려다 주어 자신의 위치를 알게 해야 한다.
⑧ 개 짖는 소리, 자동차 소리 등과 같은 소리에 대하여 설명한다.
⑨ 문은 항상 활짝 열어 놓거나 완전히 닫는다. 반쯤 열린 문은 시각 장애 아동에게 위험하다.
⑩ 시각 장애 아동이 복도와 계단의 왼쪽에서 보행하도록 지도한다. 이렇게 하는 것이 기본 보행 수칙을 따르고, 다른 사람과 충돌을 피할 수 있다.
⑪ 시각 장애 아동은 가고자 하는 목적지나 방향을 찾는데 도움을 주는 소리(집 입구에 있는 종소리)를 활용한다.
⑫ 아동들이 배우게 될 보행로를 선택할 때에는 실질적이고 목적에 부합되는 보행로를 선택한다(예: 통학로).
⑬ 아동이 중요한 전환 지점이나 목적지를 찾을 수 있도록 보행로 주변에 렌드마크를 알려준다.
⑭ 아동이 책이나 소지품을 옮길 때에는 등에 메는 가방을 사용하도록 한다. 이는 양손을 자유롭게 사용할 수 있기 때문이다.
6. 전맹과 저시력 보행훈련 실태
학교나 복지관에서 기초재활 교육으로써 전맹과 저시력을 나누지 않고 함께 훈련한다. 명확한 보행 훈련 프로그램이 짜여져 있지는 않고, 개별적 능력에 맞게 조절하여 훈련 하고 있는 실정이다.
울산광역시 시각장애 복지관, 성북 시각장애인 복지관에서는 기초재활 교육으로써 보행훈련, 점자교육, 일상생활훈련, 컴퓨터 교육 등을 실시한다.
제주 시각장애인 복지관에서는 시각장애인, 직원, 자원봉사자를 대상으로 보행교육을 실시한다. 안내보행 실내단독보행 지형지물 확인 흰지팡이 사용법 장애물 우회 도로횡단 랜드마크 설정과 이용 특정목표물 찾기 주택가보행 단차발견 차량음구별 대중교통이용하기 등의 과정을 실시하고, 수강생 평가를 통해 2주~3주 과정(월 ~ 금)의 단기보행교육 실시하고 있다.
인천 시각장애인 복지관에서는 등록된 시각장애인을 대상으로 보행교육을 실시하고 있고, 내용은 안내보행, 독립보행, 감각훈련 등으로 주3회 실시하고 있다.
대구광역시 시각장애인 복지관에서는 보행이 필요한 시각장애인을 대상으로 연480명을 3-5월, 9-11월에 보행훈련을 실시한다.
7. 저시력 학생의 보행교육의 문제점
① 학급의 인원수가 너무 많아서 개별 활동이 힘들다.
② 뚜렷한 저시력 보행프로그램이 미흡하다.
③ 맹학생과 저시력 학생의 구별 없이 교육을 같이 한다.
(저시력 학생은 잔존 시력이 있기 때문에 맹 학생과 같은 교육을 받는 것이 좋지 않다.)
④ 저시력 학생들만을 위한 프로그램이 없다.
⑤ 보행 교사의 양성이 필요하다.
<출처>
장애이해와 교육 (강수균, 교육과학사)
시각장애 아동의 이해와 교육 (박순희, 학지사)
시각장애학생의 특성과 지원방법
저시력인의 보행교육(정광윤, 한국시각장애인협회)

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저시력,   저시력 학생,   보행