[학습부진아교육][학습부진아지도]학습부진아의 정의, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 판별과 학습부진아의 지도내용, 학습부진아의 지도사례 및 학습부진아의 학습능력 신장방안 그리고 학습부진아 관련 제언

소개글

[학습부진아교육][학습부진아지도]학습부진아의 정의, 학습부진아의 원인, 학습부진아의 판별과 학습부진아의 지도내용, 학습부진아의 지도사례 및 학습부진아의 학습능력 신장방안 그리고 학습부진아 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 정의

Ⅲ. 학습부진아의 원인

Ⅳ. 학습부진아의 판별

Ⅴ. 학습부진아의 지도내용
1. 학습 부진의 원인에 따른 지도 대책
1) 인지적 능력의 결함
2) 주의, 집중력 결핍
3) 잘못된 학습 전략 및 학습 태도
4) 학습 동기와 자기 통제 능력 결여
5) 과잉 기대로 인한 불안
6) 정서-행동 장애
7) 문제 환경으로 인한 학습 부진
2. 학습 부진학생 지도 과정
1) 교수-학습 계획
2) 교수-학습 방법
3) 분단 학습
4) 드릴(Drill) 학습
5) 과제 제시법
6) 가정 학습
7) 특별 활동

Ⅵ. 학습부진아의 지도사례
1. 가족사항 및 가정환경
2. 학습특성
1) 국어과
2) 수학과
3. 정서적 ․행동적 특성

Ⅶ. 학습부진아의 학습능력 신장방안

Ⅷ. 학습부진아 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

손실이 많고 학습에도 상당한 부진을 보인다. 어머니는 때때로 아이에게 학용품과 맛있는 음식을 사주기도 한다. 하지만 학교에서 필요로 하는 학습 준비물을 올바르게 챙겨주는 등의 관심은 없다.
2. 학습특성
지능검사에서는 평균 수준을 보이나. 기초교과인 특히 수학과목에서 상당한 부진을 보인다. 기초학력 부진아 진단평가 결과 국어는 100점 수학은 55점으로 한 학기 동안 특히 수학과목에 비중을 두어 아동을 지도하였다.
1) 국어과
읽기 쓰기에 조금 어려움을 보인다. 그러나 말하기듣기는 잘 하는 편이다. 창의성도 어느 정도 있고 여러 상황에서의 응용력도 보인다. 진단평가 결과는 100점이었으나 워낙 학습 기초가 잡혀있지 않고 정서적행동적인 문제도 함께 영향을 끼쳐 많은 중재가 요구되고 있다.
2) 수학과
국어과에 비해 심한 부진을 보이며, 학년 수준에 미달된다. 기본적인 ‘수개념’과 ‘연산’ 능력이 미흡하며, 한 개념의 의미를 파악하는 것이 어렵다. 기타 읽기 이해를 요하는 ‘문장으로 된 문제’나 ‘관계’영역에서도 많은 어려움을 보인다.
3. 정서적 행동적 특성
한창 관심과 사랑을 받아야 하는 시기에 필요만큼의 욕구를 충족시키지 못해서 인지 모든 면에서 정서적인 불안정을 보였다. 학교생활 전반에 무관심하고 지각이 잦고 학습 준비물 및 과제 처리에 소홀하며 사소한 일도 기억하지 못하는 경우가 많아 생각 없이 멍한 상태로 앉아 있는 경우가 많다. 교사의 관심을 끌기 위해 일부러 의자 장난을 치고 옆 친구를 방해하기도 한다.
Ⅶ. 학습부진아의 학습능력 신장방안
학습 부진 학생들을 지도하기 위해서는 우선은 학습 부진의 원인을 탐색하고 그 원인에 적절한 지도활동을 구안할 필요가 있다. 기본 학습 부진학생은 대부분 지난 학년에서 습득되어야 할 최소한의 성취능력이 부족한 학생들로서 개개인에게 필요한 기본 능력을 파악하여 차시별 학습지를 통하여 제공함으로써 학생들이 부족한 차시의 학습을 충분히 한 후에 다음 차시로 진행하면 학습능력이 신장될 것으로 본다. 또한 기본학습 능력 부진 학생들은 수학에 관한 흥미가 적고 이해력이 부족하므로 역동적인 멀티미디어 자료를 제작하여 제공함으로써 흥미를 유발할 수 있고 학습의 이해를 도와 학습 목표에 쉽게 접근할 수 있도록 한다. WEB 자료는 스스로 속도를 조절할 수 있어 자기 속도에 맞추어 학습할 수 있으며 이해가 되지 않으면 몇 번이고 되풀이 할 수 있으며, 인터넷을 할 수 있는 곳이면 어느 곳에서든지 자기 주도적으로 학습할 수 있으므로 기본학력 증진에 많은 도움이 될 것이다.
Ⅷ. 학습부진아 관련 제언
학습 부진 학생들이 교실에서 다른 친구들과 열등감이 없이 잘 지낼 수 있도록 자신감을 키워주고, 학교생활에 흥미를 가질 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다. 다양한 학습 능력의 차이가 있는 교실 현장에서 수준별개별화 학습을 할 수 있는 Web 학습 자료의 개발이 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 교수학습 자료의 개발에는 많은 시간과 노력이 필요하고 각종 업무를 처리하며 다양한 자료를 만들기는 쉽지 않다. 따라서 수업에 투입할 수 있는 교수학습 자료의 개발과 보급 및 공유 체제가 절실히 필요하다. 기본학습 부진학생들은 교사가 애정을 가지고 지속적으로 지도할 때 효과가 나타난다고 할 수 있다. 따라서 지속적인 지도가 이루어질 수 있도록 수업 시수를 줄여주고, 수당을 책정하는 등 다양한 지원이 이루어져야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
학습 부진아들은 다인수 학급에서 그들의 능력에 맞는 수업을 받지 못하며 수업 내용에 주의 집중이 떨어지고, 교사의 지시를 잘 따르지 못하고 있다. 그들을 가르치는 교사 역시 아동들의 부적절한 행동들을 묵인하거나 방임하는 경향이 있다. 교사는 수업 중에 아동을 학습에 적극적으로 참여시키고 반응을 유도하고 적절한 피드백을 제공하는데 어려움을 겪기 때문이다. 교사의 이런 어려움을 조금이나마 해결해 줄 수 있는 매우 효과적인 방법으로 탐색되고 있는 중재 전략이 바로 동료 자원봉사자 지도이다. 특히 학교생활이나 학습면에서 동료를 의지하고 신뢰한다는 점에서 효과적인 동료 지도는 1대 1의 학습 상황을 제공하는 개별화된 교수를 의미한다. 교사들이 학습 속도가 느리거나 숙달이 힘든 학습부진아를 지도하는 데는 충분한 시간이 요구된다. 많은 교사가 그들에게 시간만 충분히 주어진다면 거의 모든 학생에게 모든 것을 가르칠 수 있다는 믿음을 가지고 있으며, 많은 아동들을 동시에 지도해야 하는 일반 학급은 물론 개인 간 차의 다양성이 문제가 되는 비교적 소규모인 특수 학급에서도 학생들의 능력 차와 독특한 교육적 욕구 때문에 충분한 시간 확보가 필요하다. 이러한 학습 부진 아동들의 충분한 시간 마련이라는 차원에서 그리고 능력의 차로 인한 다양성의 충족을 위해 1대 1 교수 전략으로서 동료지도는 매우 유용한 교수-학습 방법으로 평가된다. 학습 부진아 교육과 관련된 가장 흔한 문제 중의 하나는 읽기의 문제(전병운, 1997; 전대영, 1995; Kirk & Elkins, 1975; Lerner, 1993)이며, 그 중에서도 가장 중요한 문제는 독해(reading comprehension)에 있다(Lerner, 1993). 왜냐하면 읽기의 궁극적인 목적은 단지 글자 그 자체를 읽는 것이 아니고 문장의 의미를 인식하는 것이기 때문이다.
참고문헌
김수동 외(1998) : 학습부진아 지도 프로그램 개발 연구, 한국교육과정평가원
교육부(1997) : 학습부진아 교육 지원 대책
신세호 외 3인 : 학습 부진학생에 대한 이론적 고찰, 한국교육개발원 pp.13-28
양승실 외(2001) : 학교교육 내실화 방안 연구, 한국교육개발원
이은휘(2001) : 수학과 학습부진아의 수업 방법의 탐색, 한국학교수학회논문집 제 4권 제 2호
이상로(1971) : 학습 부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학, 52, pp14-48
황정규(1979) : 학습사의 맥락에서 본 학습 부진아
황우형·김명선(2001) : 학습부진아의 수학지도시 구체적 조작물의 효율성에 관한 연구 -Unit Cubes를 활용한 중학교 1학년 기수법 지도, 대한수학교육학회지 학교수학 제3권 제2호

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